中學生常見的問題

Ⅰ 談談中學生常見的心理問題有哪些

中學生最常見的心理問題應該就是，學習壓力應該比較大了吧。

Ⅱ 中學生常見的心理問題有哪些

中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種： 一，學校適應不良型的心理問題；二，強迫型的心理問題；三，抑鬱型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。具體如下：
一，學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。 （3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為：
（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。
（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。

三，抑鬱型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為：

（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。

（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。
四，焦慮型 個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。

（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。

（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。

五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。

（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。

（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。 以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢於面對它，正確解決它。

Ⅲ 中學生常見心裡問題及解決

如果是早戀問題的話，盡可能的去跟他交談，溝通，然後不要強迫他去做什麼。但如果是學習成績不好的問題的話，應該給他報一些輔導班，或者是看他最近是因為什麼狀態，然後導致學習上面有興趣。

Ⅳ 初中生常見問題以及解決方法

1.不自主，習慣被動應付學習

依靠老師、依靠課本，需老師、家長處處「盯防」，無自主能動性！

教育的評價標准應該是「科學的」而非「哲學的」，自主學習核動能著眼於對學生能力的訓練，用心理學的思維方式對其進行評估和診斷，對弱點進行排序，抓住關鍵弱點訓練學生，幫助家長。

2.不清醒，不懂探索學習真相

時常感覺到茫然和混沌，只能跟著老師的進度走，在學習無主見。

自主學習核動能揭秘學科真相，訓練學生分析學科、分析試卷的能力。從而清醒學習。

3.不深思，不願探究學科本質

「學什麼是什麼」，不會延伸，不會聯想，盲目學習！

自主學習核動能用四層思維方式訓練學生對學科本質規律掌握的能力，而思維的深度反過來又是引導學生探究學科的能力保障。

4.不專業，不能擔當學習責任

遇到學習挫折即放棄，學習情緒差，抗壓能力低！

自主學習核動能從心理學的角度引導學生發現自己、認識自己、提升自信、肯定自己！這種自我認同的過程就是賦予學生角色的過程，角色感會帶來責任感，責任感促使其擔當起自己的責任，這種擔當不光體現在學習上！

5.無目標，不會規劃學習過程

缺乏時間管理觀念，不會計劃學習過程，學習執行能力差。

自主學習核動能在學習教練的帶領下進行互動訓練，塑造角色感、提升時間掌控能力、提升自我要求目標，消除自我放任。

6.無方法，不善總結學習規律

信息接收、鏈接、加工、反饋能力的缺陷，不會總結學習規律。

自主學習核動能通過對注意力、計劃與執行和學習策略訓練以及思維訓練，徹底改變注意力不集中、拖沓、盲目、不總結、不歸納、無方法的學習現狀。

7.無動力，習慣懶散缺乏積極

習慣性的疲軟、知難而退、不善於思考和價值觀迷失，學習內驅力不足，不知道為什麼學習，覺得什麼都無聊沒意思。

自主學習核動能以「自我成長教育理論」為基礎，通過角色感的建立、能量感的提升等訓練，讓學生徹底看清現狀、規劃未來。從內心伸出發生最根本的變化，從「要我做」到「我要做」。達到真正的自我教育、自主成長，這才是真正的教育。

8.無策略，不會應對考試局面

從基礎教育階段到中級教育，課程難度增大，需要學生用探究式的方法研究學科

用學科的思維方式表達學科本身的邏輯，不轉換思路就造成升學後成績一落千丈的結果。

自主學習核動能以「預習、課堂、復習和作業」為載體輔助資料和工具，通過一個周期的訓練學生養成審題、分析、書寫總結、對學科作業和試卷進行問題分析以及弱點評估的習慣和能力，從而形成學科的學習和應試策略。

Ⅳ 中學生存在的問題有哪些

初中抄生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。

（一）學習方面：

調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。

Ⅵ 中學生常見的情緒問題及影響

中學生常見的情緒問題
(一)焦慮症
焦慮症又叫焦慮性神經症，它是一種常見的神經症，患者以焦慮情緒反應為主要症狀，同時伴有明顯的植物性神經系統功能的紊亂。焦慮症在正常人身上也會發生，這是人們對於可能造成心理沖突或挫折的某種特殊事物或情境進行反應時的各種狀態，同時帶有某種不愉快的情緒體驗。這些事物或情境包括一些即將來臨的、可能造成危險或災難、或需要付出特殊努力加以應付的東西。如果對此無法預計其結果，不能採取有效措施加以防止或予以解決，這時心理的緊張和期待就會促發焦慮反應。過度而經常的焦慮就成了神經性焦慮症。
青春期是焦慮症的易發期，其身心變化處在一個轉折點上，隨著第二性徵的出現，個體對自己在體態、生理以及心理等方面的變化會產生某種神秘感，甚至不知所措。諸如女孩由於乳房發育而不敢挺胸、月經初潮而緊張不安；男孩子出現性沖動、遺精、手淫後追悔自責等，這些都將對中學生的心理和行為帶來很大影響。他們往往由於好奇和不理解而導致出現恐懼、緊張、羞澀、孤獨、自卑，同時還可能伴有頭暈頭痛、失眠多夢、眩暈乏力、口乾厭食、心慌氣促、神經過敏、體重下降和焦慮不安等症狀。患者常因此而輾轉於內科、神經科求診，經反復檢查並沒有發現任何器質性病變，這類病症在精神科通常被診斷為青春期焦慮症。
(二)挫折心理
中學生常常抱有各種各樣的幻想，為了將其變成現實，他們會付出種種努力甚至作刻意追求。當這種需求持續不能得到滿足或部分滿足時，就容易產生挫折。挫折一般是指需要得不到滿足時的緊張情緒狀態。如果挫折產生於較為重大的目標，如學業、工作、愛情等，這種挫折可稱之為失敗；如果挫折的障礙與壓力持續時間長，影響范圍廣，使其處於一種不利於身心發展的位置，則稱為身處逆境。挫折、失敗和逆境容易給中學生帶來失望、壓抑、沮喪、憂郁、苦悶等緊張心理狀態和情緒反應，心理學上稱之為挫折感或挫折心理。
(四)逆反心理 ，
逆反心理是指個體彼此之間為了維護自尊，對對方的要求採取相反的態度和言行的一種心理狀態。在現實生活中，有的中學生就是「不受教」、「不聽話"，甚至經常與老師、家長「頂牛"、「對著干」。這種與常理背道而馳，以反常的心態來顯示自己的「高明」、「非凡」的行為，往往是逆反心理的表現。這種心理在青少年成長中的每一階段都可能發生，而且有多種表現。如對正面宣傳作不信任、不認同的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同感，為其喝彩；對思想政治教育消極抵制、蔑視對抗等。

Ⅶ 中學生普遍存在哪些問題如何應對

1、初一、高一學生學習不理想的部分因素：
從小學升到初一：
學習沒有計劃。從小學升入初一，很多學生還保留小學的學習方式和學習狀態，學習時沒有自己的學習計劃，整天忙於應付老師的作業和考試，缺乏主動的學習安排。對自己到底要學什麼，怎麼學，做什麼都么有認真考慮過，只是一味被動的挺老師的指揮和安排。這樣的學習方法在課業繁重的初中顯然是不合適的。
沒有形成知識結構。功課由原來的三門一下子變成了六門，每天上課的內容增多，學科之間的聯系也變得緊密，學科內容也逐漸加深。學生還保留小學的學習習慣，不善於思考和總結，這就導致了他們頭腦中的知識像一盤散沙，對於知識之間的聯系他們不能很好的理解和掌握。這也是很多學生單元測試成績很好，但綜合考試成績不理想的原因。
不會聽課。小學時的課程內容都很簡單，學生僅通過課上認真聽講就能掌握老師所講的內容。初中則不同，初中不但內容加深，每節課的知識容量也比小學增加很多。這就要求學生學會預習和復習，帶著問題去聽課，抓住學習的重點和難點。而大多數初一學生則沒有這種意識，課前不預習導致課上很多真是聽不懂，課上不會記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會導致不會的知識越來越多，最總喪失學習興趣。
心理落差。對於重點中學，學生都是從各個學校優秀的學生中選拔上來的，大部分學生無論從名次還是分數都會有很大的變化，這樣對學生的心理造成了很大的壓力，學習的主動性和積極性就會受到影響；對於普通中學，學生魚龍混雜，校風不佳，初一學生的判斷力和自製力又不是很
新環境的影響。到了初中，結識了新的同學，對於外向的學生可能會交到更多的朋友，花在交友上的時間就會增多，耽誤一定的學習時間；對於內向的學生，對新環境的適應會緩慢一些，情況嚴重的會不合群，消極，對學習的影響也非常大；
教師的差異。老師的教學方法和教學模式也不同於小學，目前，學校都在趕進度，課堂授課速度較快，會有大部分的學生不適應，再加上個別老師自身的問題比如普通話不標准、性格怪癖等都會影響學生的學習。
從初中升入高一：
 到了高中以後，會面臨分文理科生，由於自己對某些科目的學習方法沒有掌握，致使這些科目的成績偏低，因此學生在學習上可能會有所偏重，特別是一些將來希望學習文科的學生，對理科的要求普遍偏低，一方面影響自己現在的總成績，另一面會考都會有問題。
 高中的學習和初中的學習差別非常大，初中的學習以記憶為主，考試時一部分考察學生對知識的記憶程度，另一部分考察學生對知識的理解運用能力，而對於高中的學習來講，記憶只是學習的一個重要前提條件，考試時更側重考察對知識的理解運用以及對知識的整合應用能力。
 學生升入高中後的年齡都已經超過了15歲，這個階段的學生，雖然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的想法，他們認為自己已經長大成人了，應該自己做主了，不願意聽家長和老師的意見和建議，總認為家長和老師的想法不合時宜，跟不上時代潮流了，這個階段的叛逆較初中時期明顯，不好管控。

2、初二、高二學生學習不理想的部分因素：
初二學生
 初二是學生逆反心理最強的一年，家長與學生、學生與老師之間的溝通都存在一定的問題，嚴重的會影響學習。
 初二是學生最容易放鬆的一年，是初中三年的分水嶺。到了初二以後，各科的內容和難度都大幅增加，尤其是跟式分解和幾何的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，是很多剛升入初二的學生產生了幾何恐懼症；另外新學科物理的開設，又增加了初二學生的學習壓力，而且，初二也是中考英語知識點最集中的一年。
 到了初二以後，課程本身內容多，難度大，約覆蓋中考60%的考點，而且大多數重點中學基本上都是在初二時候講完初中的所有知識，老師講課進度會明顯加快，如此狀況下，初一階段知識基礎薄弱的學生很可能會因為難以消化加量內容，而出現瘸腿學科。而即便在初一階段基礎扎實的學生，進入初二的時候，也會或多或少的感到學習任務重所帶來的壓力。
高二學生
 面臨會考：大部分的會考一般都是安排在高二進行，特別是第二學期，學習的壓力較大，一方面要應付最後的期末考試，同時還要應付會考。
 高二是承上啟下的一年，是成績分化的分水嶺，成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。高二階段既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動盪和茫然的時期。
 偏科現象嚴重。我們現在高考施行的是「3＋X＋綜合」，分科之後，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所佔比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉後腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

3、初三、高三學生學習不理想的部分因素：
 學生基礎不扎實：到了初三高三，一方面要學習新的知識，同事還要對整個初高中階段的知識進行整體的復習和整理，原來的基礎不扎實的情況下，就需要付出更多的艱辛和努力。
 課程的變化：初三增加了化學科目，高三分為文綜理綜考試，對學生的整體學習能力要求較高。
 對於中高考，已經不再是知識點的單獨考查，而是要將初高中三個學年學到的知識融會貫通，進行綜合性的考查，學生能不能將這些知識分辨的很清晰，很熟練的運用，起到了決定性的意義。
 面臨中高考，學生承受來自社會、家庭、學校以及自身的巨大心理負擔，如果不能很好的及時調整，會嚴重的影響考試結果。

二、按學科分，學生可能存在的學習問題：
初中年級：
1、數學：（可作為失分原因）
 數學概念理解不透，概念的理解還處於機械的應用之中，對概念的深度和廣度不能把握，導致不能寫出正確的答案。記憶下降，對問題好像理解有不能理解，考試中感到課上講過但有想不起該如何解答。
 學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如「會而不對，對而不全」的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。
 學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。
 在審題不仔細，解題過程不規范，不準確，不能熟練的運用數學語言去表達和解決問題。每一次考試都會出現，自己也很後悔。
 學生的應試能力下降，考試期間有學生由於緊張導致一段時間思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。
 數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。
 讀題、審題、捕捉信息的能力、閱讀理解的能力以及知識的遷移能力欠佳。
 綜合運用知識，多角度、多方法尋求解決問題策略的能力欠佳。
2、英語：
 從進入初一開始，英語單詞默寫要過關，課文段落要會背，造句要符合語法規范等，對英語基礎知識的要求極高，這就讓很多初一的思想沒有做好准備，成績一旦不理想，就會強調小學老師、外教老師是怎樣教的，這些對於變化的不接納很容易形成抵觸情緒，影響學習英語的興趣。
 現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。由於教學內容多，時間緊，趕進度，導致學生負擔過重，造成學生消化不良。一旦在初一年級英語出現不及格的分數，到中考時就相當被動。
 現在的學生都比較懶惰，不喜歡記憶單詞，語法等。
3、物理：
 物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活實際密不可分，都要藉助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。可謂文、理兩科特點融於一體、兼於一身。數學是學好物理的基礎，給初中學生的物理學習帶來相應的困難。
 初中生思維水平較低，形象思維佔主導地位，抽象思維、理性思維還處於萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在「看得見，摸得著」的淺層認識。隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從八年級下學期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎差的學生就更感困難。
 不熟悉教材的基礎知識以及基本概念、定理等。對實驗探究的每個實驗步驟不清楚。
 答題不規范，不會用物理語言答題。畫圖不規范，步驟不完整，不規范。
4、化學：（可作為失分原因）
 答題不規范。比如答有關物質的鑒定，鑒別實驗題是，直接回答滴加試劑的操作，缺少取少量。
 習慣定勢思維。看到一些似曾相識的題目，在沒有真正讀懂題意或要求的情況下急於作答。
 缺少逆向思維。考試時遇到不熟悉的表述方法和答題要求是，不知所措。
 開放性試題的答案有遺漏。答題不全面。
 忽略過量物質的存在。接推斷題或除雜題的過程中，常常需要加入一些過量試劑，在進行物質的推斷是考慮新生成的物質多，容易遺漏過量物質，為了避免出現這種錯誤，可先寫出過量物質，再對其他物質進行判斷。
 現象答不全。在回答有關實驗現象的題目時，往往關注一些主要的現象而忽略了其他現象。
 有結果缺過程。
 答題內容與題中的相關信息和要求不對應。
 找不到解題信息。審題不細心造成失誤。
5、語文：
 不重視。認為語文沒有什麼可以學的，就是上課聽老師講講重點，課後背背就可以了，平時不注重作業的完成質量。
 不喜歡閱讀。課外知識積累不夠。

高中年級：
1、數學：
 高中數學與初中數學相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應。表現在上課都聽懂，作業不會做；或即使做出來，老師批改後才知道有多處錯誤，這種現象被戲稱為「一聽就懂，一看就會，一做就錯」。
 初、高中不同學習階段對數學的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在70分左右。如果一個班有50名學生，通常會有10個以下不及格，90分以上人數較少。有些同學和家長不了解這些情況，對初三時的成績接近滿分到高一開始時的不及格這個落差感到不可思議，重點中學的學生及其家長會特別有壓力。
 學習方法的不適應。高中數學與初中相比，內容多、進度快、題目難，課堂聽懂作業卻常常磕磕絆絆，由於各科信息量都較大，如果不能有效地復習，前學後忘的現象比較嚴重。
 思想上有所放鬆。由於初三學習比較辛苦，到高一部分同學會有鬆口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年時間，尤其是初三靠拚命補課突擊上來的部分同學，還指望「重溫舊夢」，這是很危險的想法。如果高一基礎太差，指望高三突擊，實踐表明多數同學會落空。部分智力較好的男生「恃才傲物」，解題只追求答案的正確性，書寫不規范，考試時丟分嚴重。
2、英語：
 生詞、篇幅、語法難度大幅提高。高中英語每單元生詞平均45個左右，大大超過初中。課文題材廣，篇幅大，文章多在300次左右，長句、難句不時出現。單元難點、語法也接踵而來。
 高中英語重視篇章理解。在初中，學生習慣老師對課文逐句解釋，在高中，老師不會這樣講課，更重視學生對文章的理解，此外，初中生只重視課堂學習，不重視課下整理反思，不能主動進行教材之外的主動學習。
3、語文：
 與初中相比，高中對學生的語言知識的要求較高。現代文閱讀----初中僅要「熟練運用略讀、瀏覽」，到高中要能根據不同的目的、閱讀材料，靈活運用精度、略讀、瀏覽法。此外，初中閱讀要「能提出自己的看法和疑問」，高中要做出自己的分析和判斷，並從不同角度評價、質疑。
 文言文閱讀----初中要「理解基本內容」，高中要「掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文」，並分析思想內容和思想傾向，能力要求明顯增強。
 寫作---初中要「45分鍾完成不少於500字的習作，課外練筆不少於一萬字」，高中要「45分鍾能寫600字左右的文章，課外練筆不少於二萬字」。
4、物理、化學：
 初中所學知識不系統。由於初中「課改生」學習科學課後，所學知識不系統，知識儲備不足，運用知識的能力也較差,升入高中後，定量研究的多，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
 初中和高中知識差度較大。近幾年，初中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由於高考物理內容及要求並未降低，這使初中生進入高中學習時遇到極大困難。化學在初中的一部分知識是選修的，而在高中的基礎教學中，老師則認為是學生已經掌握的，這就使得我們的學習中出現了斷層，增加了學習的難度。
 高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，就會直接影響到高二、高三物理學習。因此，要學好高中物理，高一須放慢進度，適當降低要求，打好基礎。同時培養學習物理的興趣。化學知識的跳躍性讓很多學生在高中感覺化學難，因此我們在暑期應該提前做好准備，將高一的一些必備的，而初中卻忽略的知識進行補充，一點點的積累，做好基礎的鋪墊。
 剛升入高中，學生的邏輯推理能力不強，不善於運用代數法解題，往往只會死記公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，在學習時應注意加強這方面的訓練。
 升入高中後，常出現學生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現象。主要原因是對知識的理解不深不透，綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以，學生在強化物理、化學概念、規律的同時，對每一道習題都要認真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。

三、產生失分的原因及導致的結果：
學習習慣 產生的失分原因及導致的結果
看錯、寫錯、算錯 1、 學生在學習過程中，會在視讀、書寫及計算等能力中存在著差距，由於在平時沒能引起足夠的重視，使偶爾、暫時出現的差距聚集為不易克服的習慣性差距。
2、 在「一分之差，數人上下」的大考中，不良的學習習慣會給「聰明」的學生造成重大的損失（不是不會，而是沒有做對）。
不規范 此種差距往往產生在「聰明」學生身上，這部分學生在聽課的時候往往不注意細節，覺得理解了基本概念、會靈活運用就行了，而忽視了在細節上的正確性與准確性。
學習方法 產生的失分原因及導致的結果
已學知識遺忘 1、 一些學生的學習方式還沒有從「模仿老師」的被動學習方式轉變到「自學為主」的主動學習方式上來，平時只知道「跟著」老師的進度學習（跟著聽課，跟著做作業，跟著復習），由於老師的普遍進度不能適用於每個學生，因此部分學生在如此狀態下必然會造成「已學知識遺忘」的差距，多出現在理科；
2、 在學習過程中，面對新老知識出現「疊加」的狀況，如果對已學知識產生遺忘，則勢必產生無法充分接受新知識的後果。
已有錯誤重犯 1、 這個問題嚴重困擾了大部分學生，大部分學生是屢教不改。
2、 造成這種差距的原因是由於「錯的不明白」，因此也就不能保證已經犯過的錯誤不再重復出現。
3、 如果已有的錯誤不能得到徹底的糾正，則與新產生的錯誤匯集在一起，不僅會使學生在日常考試中無法得到優秀的成績，更會導致在大考中遭到巨大的失敗。
未掌握典型解題思路 一些學生雖然平時做題很多，但是由於對知識點理解掌握的深度不夠，因此在考試中只要遇到題型出現變化的「難題」，就必然產生「無從下手、不會做」的現象。
缺乏課後鞏固練習 沒有加強針對性的課後練習，往往就導致了學習和檢測的脫節。
缺乏記憶 1、 對已學知識缺乏記憶，是不少學生在學習過程中的通病。
2、 「一聽就懂，一做就錯，一考就忘」的狀況，不僅在日常會嚴重影響新知識的理解掌握，更會在考試中嚴重影響成績。
學習能力 產生失分的原因及導致的結果
缺乏深入分析理解 1、 學生在課堂上只注意了對老師講述的集體步驟和方法簡單進行「模仿」，不會對知識點進行深入分析理解。
2、 上述學習方式使學生在學習過程中必然產生「不會做難題」現象。
缺乏課外延伸 缺乏在課外環節進行拓展式學習，因此產生了「不會靈活運用」的現象。
缺乏課外閱讀 缺乏在課外環節進行閱讀相關知識，因此必然產生了「知識面狹窄」的現象。
缺乏系統性聯系性掌握 不能對所學知識進行系統性掌握、聯系性掌握，必然導致在日常學習中存在在大量「漏點」，導致考試大量失分 。
知識點掌握不牢固 1、 不少學生在日常學習中不注意牢固掌握所學知識，因此必然產生「平時覺得都會，考試的時候就做不對」的現象。
2、 不少學生在作業、考試中答題效率低，則是這一現象的外在形式表現。
3、 此項差距不僅會嚴重製約著新知識的吸收掌握，更會在考試中，給學生造成「不是不會做，而是沒做完」的重點損失。
4、 此項差距與其他失分原因交織在一起，會更進一步戳傷學習成績差的學生的自尊心，起到了「雪上加霜」的作用。
四、影響孩子學習成績的十大壞習慣
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特徵，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由於有一些壞的習慣在作怪。
一、學習無計劃
學習上不明白自己要干什麼，該干什麼，總是讓老師和家長在後面推著屁股。凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務。
二、學習不定時
學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什麼都幹不了。
知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦里去，飢一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。
三、學習不定量
每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠帳，該做完的作業他欠帳，該復習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍。靠集中復習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗
四、學習馬馬虎虎
上課時忘帶課本和學慣用具，抄寫中明明是「'b」可他抄下來就變成了「d」，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經成為一種通病，如果家長不加註意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。
五、學習時一心二用
上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相乾的事；自習課時常沉迷於空想，或者東翻西看，浪費時間；做作業或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪裡說話哪搭茬兒。專心致志是學生必須養成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂「目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰」。
六、不懂的東西也不問
過於害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教；學習心裡沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什麼都懂一點，但又沒有完全掌握。學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，聖人都說「三人行，則必有我師」，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。
七、有錯也不改
作業本發到手裡，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心裡去；測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個「錯題集」，每次作業、測驗和考試之後，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。
八、課前不預習
即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。 預習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。
九、上課注意力不集中
課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課後的娛樂之中。課堂45分鍾對孩子的學習至關重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。
十、不復習就做作業
做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。作業是每個學生必須要獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。

第六章 家長和學生類型

1、學生類型----學生在學習上存在的十大問題：

問題類型 主要表現 主要原因
基礎薄弱型 學生在做作業或考試出現做題不順暢、斷斷續續、慢、經常翻課本查以前的例題或知識點。 • 沒有掌握某學年或某段時間的課程，致使在做題時很費力的才能記起基本知識;
• 知識系統不完善，知識點之間聯系不密切;
• 聽課時一知半解，常年累積。
動力匱乏型 不愛學習;
學習目標不清晰,學了後到底干什麼?
對學習的熱情和考試缺乏一種持續的熱情和強大的動力。 • 學生不適 應學校 老師授課方式;
• 成績差致使形成惡性循環，對學習失去信心; • 興趣轉移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。
粗心馬虎型 經常犯一些低級錯誤，如看錯題等;
解題過程中，越簡單的題越能出錯;
做作業或考試中的一些細節把握不好。 • 膽汁質型、外向、沖動、粗心;
• 做題技巧不熟悉，審題會錯意;
• 做事淺嘗輒止，模稜兩可。
情緒波動型 考了高分後，表現出自傲、自滿甚至自負、激動、清高等等一些激情高亢的心理狀態；考了低分，他表現出焦慮、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情緒狀態;
成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。 • 多血質型、內向、敏感;
• 自卑，不自信，形成惡性循環;
• 人際關系方面差，容易受環境的影響。
焦躁好動型 缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;
每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識的動作比如抖腿，轉筆等;
不能穩下心在家做作業。 • 多血質型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;
• 不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信;
• 對事物敏感，易受環境影響。
苦學無效型 是在學生中普遍存在的一種問題，主要是學習的時間比較多，時間抓的比較緊，但是成績往往不是很理想，主要原因是沒有找到適合自己的學習方法，學習效率比較低。 • 沒有掌握很好的學習方法;
• 沒有掌握提高學習效率的方法;
• 學習沒思路沒思維，還沒「開竅」。
缺乏思路型 考場腦空白，對題目一點都不會;
往往感覺學會了，但一考試就蒙了;
看到試題後不知道怎麼下手，不知道從哪裡動筆，不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎麼審題，不知道怎麼運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入出題者的思路，知行分離。 • 上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;
• 學習不得方法，做題思維單一;
• 眼高手低。
知識生疏型 教材的知識點70%都不熟或者都不懂，或是因為學習時間不夠，或是因為各種心理問題，無心學習。
• 上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理;
• 知識系統混亂，知識點脫節;
• 課後不復習等不良的學習習慣。
一做就錯型 1 對於簡單的題掉以輕心，漏題丟分;
2 是對於中檔題，分析不清楚，是是而非，模稜兩可，可能錯、可能對;
3 是對於復雜題，自身知識結構和思路不到位，缺乏分析能力。 • 心態不成熟，容易受情緒影響;
• 做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;
• 做題過程中太依賴於答案，不自信，做題時或想多或想少。
上課走神型 上課或作業過程中常出現「神遊」現象;
學習注意力不集中;
興趣注意點容易被轉移學習效率差。 • 學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;
• 對學科不感興趣，形成惡性循環;
• 學習以後細節的影響。
備註：每個學生都有各自的特點，具體問題還需進行專業學科測評。
2、家長類型-----各類家長的家庭教育方式：
 忍辱負

Ⅷ 中學生常見問題及解決辦法

蛋疼 ！割掉！

Ⅸ 中學生常見的心裡問題

一，學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學版生往往由於權學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。

二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。

三，抑鬱型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。

四，焦慮型 個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。