❶ 求常州新閘中學 簡介！ 主要告訴新閘中學大概有多少師生！
新閘中學創建於 1958 年，已有 47 年歷史。近年來，在政府、社會各界的關心支持下，老回校換新顏，校園答有著十分宜人的讀書環境，學校教育教學設施也走在周邊學校前列，擁有一流的多功能教室（其中初三教室內都有多媒體視頻展示台）、塑膠跑道、「常州市示範圖書館」、閉路電視系統、校園網等。學校連續三屆獲全國「新世紀杯作文教學先進單位」稱號；「常州市依法治校先進單位」、「常州市文明單位」、「常州市學習型先進單位」等稱號，現有教工 54 人，中學一級教師以上職稱有 35 人，占教師隊伍的 65% ，合格學歷 42 人，占教師隊伍數的 90% 。
學校本著為學生終身發展負責的態度，以塑造基礎扎實、素質全面、追求成功的合格初中生為辦學目標。目前學校群體團結拼搏力爭在年內創成「江蘇省示範初中」。
❷ 常州飛龍中學跟新閘中學哪個好
飛龍好，新北實驗中學分校還是可以的
❸ 常州市新閘中學好嗎
可以接受
❹ 上海市北中學歷屆正副校長是誰
市北中學由唐乃康（伯耆）先生創辦於1915年，選址界路慶長里，取名「私立市北公學」，開辦時僅有小學部，學生500餘人。
1920年校董事會決定在永興路購地建校，次年建成，增設初中部，逐步又辦了高中部，發展為完全中學。
1932年「一·二八」事變，校舍被炸，唐乃康先生不忍數百青年失學，在夏根路租房，繼續開學。秋季，學生人數激增，又遷至新閘路。
1936年春閘北地區平靜了，學校建立復興設計委員會，決定在永興路原校址重建校舍，開始重建工程。
1937年，學校因經濟困難交公，易名市立市北中學。由私立轉為公立，由楊智先生擔任公校第一任校長，1939年徐則驤先生繼任校長。抗日戰爭期間，學校一度遷入租界，改名新北中學。
1941年12月7日，太平洋戰爭爆發，學校被迫停辦。
抗戰勝利後，1945年10月8日，國民黨市教育局派呂思勉先生主持校政，永興路校舍為京滬鐵路局警訓班佔用，學校只得暫借四川路橫浜橋私立郇光小學及市立戲劇實驗學校一部分房屋為臨時校舍。
1946年國民黨上海市社會局局長陳保泰兼任校長，遂遷回永興路原址。班級由十一個增加到十幾個。
1949年6月22日，學校由上海市人民政府接管，委派辛德培、曹雨田等主持校政，沈悅英任黨支部書記。
1954年被命名為上海市重點中學之一。
1956-1966年，馬作雲來校任校長，狠抓雙基，循序漸進，力求實效，為市北中學提高教育教學質量打下了堅實的基礎。
1977年，王蘇蘭任校長，學校成為全市中學實行初一新生擇優入學的第一所中學。
1979年起張健、李興民主持全校工作。
1986年，方仁工調入市北中學任校長，提出了以提高學生自學、自鍛和自
管能力為重點的「五四三一」教育工程。
1990年經中共上海市閘北區委組織部批復同意建立中共上海市市北中學總支部委員會，趙桂英同志任總支書記。
1999年起由沈黎明任副校長、校長，主持學校工作，沈校長從學校實際出發，提出了培養學生的自我可持續發展能力，要「創造適合學生的教育」的理念。2003年，為了創建上海市實驗性、示範性高中，學校組織機構發生了變動，下設黨總支、校長室、校務辦公室、師資處、學生處、教育評價與信息中心、教育服務處和工會。2005年，學校被命名為首批「上海市實驗性、示範性高中」。
2001年，趙桂英書記到齡退休，由沈黎明校長兼管學校黨務工作。2003年7月起，由黃群同志任總支副書記，主持學校黨務工作。
2007年陳軍任副校長，主持學校工作，陳校長提出「在繼承的基礎上追求發展，在發展的過程中光大傳統」的辦學理念。
解放初，學校僅有教學大樓、辦公樓各一幢。1951年起相繼建造教學樓，大禮堂；後又擴建，新建實驗樓等。1990年後建成了綜合大樓等設施，2003年學生宿舍樓竣工啟用。校園全面改、擴建工程啟動，2004年改、擴建工程竣工，校園擴地13畝，新建綜合樓、體育館、操場，建成了目前規模的學校。
1994年10月閘北中學並入市北中學，原市北中學永興路校址改為市北中學東部，原閘北中學校址改為市北中學西部。
1996年7月3日，根據閘北區人民政府（96）34號文及閘教96（110）號文精神，市北中學東部仍為市北中學，市北中學西部為市北初級中學。1997年全國重點中學初、高中分離，10月份市北中學初、高中行政正式分開，1998年1月財務正式分開。
市北中學佔地面積22644平方米，建築面積28876平方米。共有教學大樓一幢（五層），實驗樓一幢（六層），綜合樓一幢（六層），食堂體育館一幢（三層），各項設施比較完善。
目前在校學生1480名，35個班級，共有教職工165名。其中教師124名，研究生畢業2名，大學畢業122名，特級教師6名，高級教師49名。現任副校長陳軍主持學校工作，現任總支副書記黃群主持黨總支工作。
❺ 校長政績怎麼寫
創業與創新：張人利校長教改業績述評
[日期：2009-09-27] 來源： 作者： [字體：大 中 小]
2000年6月25上海《解放日報》頭版頭條刊登了記者陳茜、庄玉興的特寫報導「創新校長張人利」。在我國教育改革日益深入的歷史時刻，這篇報導的發表其影響是深遠的。張人利創新在什麼地方？他的教改業績又有哪些？這些都還得從頭說起。
一、熱愛與智慧——一個物理教師的追求
張人利1967年高中畢業，正值文化大革命的高潮時期，就像當時所有知識青年一樣，自己並不能掌握自己的命運。1972年8月，他被送到上海師范大學接受體育培訓，一年多後，也就是1974年1月，張人利在靜安區新閘中學走上教師工作崗位，成為一名體育教師。但一段時間下來，他發現自己更熱愛物理，對物理教學更感興趣，因此就主動請纓改教物理。校領導考慮到他的各方面條件，同意了他的請求，從此張人利開始了他幾十年的物理教學生涯。
初教物理時，張人利深知自己沒有接受這方面專業培訓，要教給學生知識，自己就必須先弄通弄懂，為此他認真鑽研，和學生一道做題，據當時學生的回憶，那時適合中學生參考的各學科資料都十分匱乏，物理學科由於當時我國科技落後，更少有資料。每有一本新資料，張人利就和他們一道如飢似渴地研讀。一年暑假，他們新得到一本《數理化習題集》，張人利就和他們一起每天在學校的走廊上做題。張人利遇到不會的就問其他教師，然後再講給學生們聽，粉碎「四人幫」後，國家百業待興，還推出尊重知識、重人才的政策，教育也逐步走向正規。1978年他首批報名剛剛組建的電視大學物理專業學習，那時，他們一家三代五口人擠在十多平方米舊式石庫門的小房間里，但任何外在的不利條件都不能阻擋他發奮的學習。後來，他在曬台上搭了一個小閣樓，在風吹日曬下刻苦鑽研。就這樣四年如一日，最後以優異的成績獲得了物理大專文憑。1982年8月，他又毅然考入上海師范學院物理系本科班脫產讀書，兩年中，他以強烈的求知慾，不但認真學習了高等物理學的有關知識，而且第一次系統地了解了教育和教學的多種理論，以優秀的成績獲得了物理學本科文憑，為日後成為一名優秀的教師和校長打下了第一塊堅實的基石。
1．引導學生熱愛物理
要學生學好物理，首先要有學習物理的內在動力。當時也叫學習積極性。當時的學生中還存在著「讀書無用論「的思潮，他們不求讀大學，只求將來混口飯吃，讀物理有啥用？有的學生基礎實在太差，見數學就生畏，望物理而興嘆，也失去學習物理的積極性。在這種情況下，張人利上的課卻極大地吸引著學生，他調動學生學習物理積極性主要是兩條途徑：
一條是張人利本身熱愛教學、熱愛學生，他以對教學、對學生負責的態度和敬業精神感動學生，使學生也熱愛教師、熱愛教師所教學科、熱愛物理。張人利從他執教的第一天起，就兢兢業業地在自己的崗位上耕耘，日復一日，年復一年，認真踏實，無怨無悔，數次被評為靜安區教育系統先進工作者和區先進工作者，隨著他在教學上不斷地取得成績，不僅得到了不少榮譽，領導也開始提拔他當行政幹部，從教研組長、教導主任到副校長，雖然職務愈來愈高，工作愈來愈忙，但是他堅持承擔物理教學，從未間斷。他多次表示教物理是他的本行，是他的摯愛，和學生在一起談論物理是他生平最大的快樂。當時，不，可能現在也是，校領導兼任高三畢業班高考學科的教學，為數是不多的。然而，他幹了幾年校長，就教了幾年的高三物理。有一次他腳骨裂，上了石膏，醫生要他在家中休息一個月，但是第二天，他就到學校上班去了，是用一條腿騎著自行車去的。至今，教師與學生對他的這種敬業精神還銘記在心，傳為美談。
張人利熱愛學生，出自於他對學生的無比關心，他希望自己所教的學生個個成才。他執教的畢業班，有重點中學，也有普通中學，但張人利從來不只是抓幾個尖子生而忽視大部分的學生，他考慮每一個學生的提高和發展。對優等生，他告誡他們不驕不躁，虛心上進，不但高考獲得高分，而且能在競賽中獲獎；對後進生，他認真幫他們分析原因和對策，提高他們的自信心，由於他真心地幫助、耐心地輔導，學生總體水平有了明顯的提升。在他所任教的所有畢業班級中，高中物理會考及格率全部為100%，而且在他任教的班級中，更多學生在高考中選考物理。據他當時所教的學生回憶，張人利在假期、放學後經常為學生義務輔導，一些後進生正是在他這樣的精心培養下有了轉變，並取得較好的成績。有一位畢業生在給他的信中寫道：「……張老師，每次來看您時，您似乎都在重復著一些工作：備課、批改作業、准備實驗，這些工作好象既單調又枯燥，但您卻做得如此認真，津津有味，太不可理解了。然而，看到自己的成長，想到您對我們的幫助、教育，我就完全能意識到您的工作價值……」
另一條是張人利本身熱愛物理，對物理有強烈的好奇、興趣和求知慾，因此他也就會抓住各種教學時機，引發學生對物理學科的興趣。七十年代末，當時學校秩序雖然得到一定的恢復，但學校既沒有正式的教材，也沒有規定的考試，學生對學習並沒有什麼興趣，大部分的課堂教學令學生感覺枯燥無味，但張人利是怎樣受到同學們的歡迎呢？他說：「我發現，當時學生缺乏學習的積極性，如果只是在課堂上單純地給學生講一些物理知識，學生肯定不感興趣，教學效果肯定不好，鑒於這種情況，我就注意結合生活實際，先從一個學生感興趣的生活實例入手，然後再把有關的知識介紹給學生。例如，我從照相入手，介紹照相機的構造，並設置問題『如何才能照出清晰的相片？』，引發學生的興趣。進而再介紹有關的光學知識，學生就容易接受，效果也很好。」對於那些覺得物理無用、物理可畏的學生來，張人利採用的辦法就是把物理知識緊密地和生活實際相結合，從而提高學生的興趣和求知慾，教育家誇美紐斯也說：「不了解其用途的知識，對於學生來說無異於來自其它世界的怪物，學生會毫不關心它的存在。」據學生回憶：「我們喜歡張老師上課，他的課生動有趣，而且他注意調動我們的學習積極性，例如問我們：自行車沒有外來的動力，為什麼蹬自行車會比步行省力？下雨天騎自行車，雨披只要披著前半身，後背也淋不到雨，為什麼？……使我們學得興趣盎然。」難怪當時學生反映「在所有學科中，對物理（當時也稱「科學常識」）興趣最高了」。
人們常說：熱愛是最好的老師，教學就是教師對所教知識熱愛至深，從而使學生也學會熱愛它。張人利也是以自己刻苦鑽研物理的榜樣，促使學生熱愛物理。張人利從1974年參加工作以後，就不斷積累物理教學卡片，關於解題方法的，關於思維方法的，等等。他說：「我物理教學這么多年，沒有留下什麼，就是一批批的卡片。」他認為，一個教師要上好課，就是不斷地反思。但僅此還是不夠的，還需要對學科進行積累、鑽研，否則他也不會有教學的創新。他為了教學研究，一年暑假他沒有休息，帶著干糧到上海圖書館看遍了當時物理專業雜志所發表的幾乎所有的物理教學的文章，把自己原定的二十幾個專題復習題目縮減到7-8個題目。張人利就是以自己的鑽研精神和學習態度感染和影響學生的。
八十年代後，張人利開始對每一屆學物理的高一學生用專門時間向他們宣講物理學的重要性，介紹自己學習物理的感受，談自己對物理的熱愛，以此來提高學生學習物理的激情和動力。張人利認為物理學是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，他發現，在教學之前，許多學生已從生活中形成了許多「概念」和「經驗」，這些可以稱之為「生活概念」或「生活經驗」，與「科學概念」有很大的不同，而它們往往又是片面的、局部的，甚至是完全錯誤的。如學生認為「車子開得越快慣性越大」，「溫度高的物體熱量就越多」，「力是物體運動的原因」等等，這些「生活概念」普遍存在於教師教學之前的學生頭腦之中。深入到生活中去，深入到學生中去，了解學生這些習以為常、自以為是但屬片面錯誤的「生活概念」和「經驗」，以此引出科學概念和物理原理，常能使學生產生普遍的驚異感和強烈的好奇感，並導致學生長時間地認真思考和積極探索的學習狀態，這就是張人利通常採用的調動學生物理學習積極性的方法。學生對物理有了內在的興趣，這種內在興趣就是學生熱愛物理和物理求知慾的不竭源泉，是學生形成科學素質和科學精神的根本。
2．啟迪學生物理智慧
現在來評述張人利當年的物理教學，可以明顯地看出他教學的兩個特點：一個是善於把物理知識聯系生活、聯系實際，從而使死知識變活，枯燥的定律、公式變得生動而豐富。另一個是善於在傳授物理知識的同時傳授學習物理的思路與方法。學生反映聽張人利老師的課就是「不一樣」，這種「不一樣」不是在獲得物理知識的數量上，而是在掌握解題的思路、點拔學習的方法上。物理知識浩如煙海，不要說學幾年，就是學一輩子也是學不完的。中學生並不需要處處精通，但是掌握了學習物理的思路和方法，就像掌握了開啟物理寶庫的鑰匙，登上了抵達物理彼岸的渡船，獲得了一定范圍內物理世界的「自由」。這才是物理教學真正應該達到的目標。聯系生活、聯系實際和掌握思路、掌握方法粗略來看似乎是兩個特點，而這兩個特點在張人利實際教學中是融匯在一起的。學習物理知識不只是為了應付考試，而是要能聯系生活、聯系實際，因此，聯系生活、聯系實際是張人利物理教學的基本思路與方法。同時，在傳授物理知識時注重傳授物理方法和智慧，歸根到底，還是要能創造性解決生活和實際問題。
張人利這一物理教學思想，不僅在他長期擔任的高中物理教學中得到了貫徹實施，並且在潛心鑽研的基礎上，在後來的高三物理復習課中又創造出具有張人利物理教學特點的物理「專題復習」。
張人利的物理「專題復習」是指以某一重點內容、某一個章節或某一種方法為核心，精心組織起來的有內在聯系的物理知識模塊。他認為：「如果在『縱向』復習的同時，有意識地設計一些揭示內容上有內在聯系的或方法上、思維上符合客觀規律的跨章節、甚至跨學科的『專題復習』，就可以使高中物理復習課成為一個立體模型：既有『縱向』，又有『橫向』。」
張人利構建的一系列「專題復習」內容，一部分於一九九一年後陸續在物理教學專業刊物上發表，其中《高中物理「專題復習」的研究》一文被中國人民大學資料中心全文轉載，被中國物理學會和《物理教學》編輯部評為當年優秀文稿（全國共10篇）。這些專題復習有些是章內專題，如《正確理解機械能守恆的條件》、《在「超重」「失重」情況下的內部壓強》、《金屬棒在磁場中的平動——高中物理專題復習》、《理想氣體狀態參量的變化率》等等；有些是跨章節專題，如《物理量的變化率——一堂高中物理專題復習課的設計》、《真值與測量值的比較——高中物理實驗專題復習舉例》、《突破一個難點，解決一類習題》、《應用「力三角形」解題》，等等；有些是關於方法的，如《應用多種數學方法求解物理中的極值——高中物理專題復習》、《也談中學物理的倒數關系》等等。「專題復習」在教學中取得了良好的效果，據統計，上過這些專題內容的班級在會考及高考中的成績明顯高於不上這些專題內容的平行班級。他所任教的畢業班，每年的高考平均分都要上一個台階。一九九一高考，他所任教的班級，平均分達到106分（調整分），超過了市重點學校平均分。可以說，張人利任教的每一屆高三學生都取得了令人矚目的物理高考、會考成績。而且，這些成績的獲得不是靠「題海」，不是靠全班補課，而是靠研究、靠改革、靠智慧。
張人利的物理教學從聯系生活、聯系實際和掌握思路、掌握方法到構建物理「專題復習」，已經逐步形成較為完整的中學物理教學思想。這個思想概括來說，可以認為就是「在傳授給學生物理知識的同時啟迪學生以物理智慧」。給學生傳授物理知識的教書匠是容易找的，包括馬路上到處張貼著的「包分數家教」，考試書店排山倒海似的物理復習資料，都著眼於灌輸給學生大量物理知識，而啟迪學生物理智慧的多少，可以看作是一般物理教師和優秀物理教師的分界線。張人利這一物理教學思想，不僅使他在當時進入了優秀物理教師的行列，而且在今後課改教改實踐中得到了繼承和發揚。物理智慧是一種科學智慧，廣義來說就是物理知識里所蘊含的精神、思想、方法。科學智慧是「人類文化最高最獨特的成就」，是「全部人類活動的頂點和極致」（卡西爾：《人論》），也就是說，科學智慧是人類智力的頂峰、最高階段和最後階段。方法又是科學智慧的集中體現。科學的統一不在於它的內容，而在於它的方法。方法能體現出科學精神、思想和智慧，能調動學習者的智力因素，包括推理能力、計算能力、記憶力、思維敏捷性和嚴密性等，從而成為科學認識能力的內在因子。1998年12月中國科普研究所公布了一份「中國公眾科學素養調查」報告，該報告稱，國家綜合國力競爭是以公眾科學素養為基礎的，但據調查，我國公眾有99.8%的人沒有達到基本的科學素養水平。1992年至1997年我國經濟增長速度持續高達10%以上，而公眾科學素養水平在此期間卻停滯不前，這顯然是極不相稱的。報告認為，中國是世界上唯一由中央政府發紅頭文件推動「科普」的國家，但多少年來國民的科學素質卻無甚提高，究其原因在於「科學知識普及」遠不能涵蓋科學素質的深層意義，「現代民主社會所要求的國民科學素質，已由讓公眾了解科學知識轉變為使公眾具備基本的科學精神，即用科學的思維方式看待事物。缺乏科學思維方式將導致文革等歷史悲劇重演」。（《南方周末》1999年1月15日第14版）因此「在傳授給學生物理知識的同時啟迪學生以物理智慧」這一物理教學思想不僅在當時，而且在現在，不僅在物理教學領域，而且在當今亟待充實素質教育理念方面都是值得借鑒的。
二、創業與創新——一個薄弱學校的新生
在我國義務教育階段，「初中」被認為是應試教育的重災區，是我國素質教育「沒有取得實質性進展」的一大「瓶頸」。（教育部陳至立語）上海市和各區縣政府都相繼把改變薄弱初中面貌作為和老百姓切身有關的一大實事來抓。 「附校」原是1996年改造薄弱初中時，由海防中學和江寧路第三小學合並改制而成。海防中學在當時可以說是全區薄弱初中之中最薄弱的。校舍和教學設施陳舊落後，教師相當部分學歷不達標，常年有七、八名代課教師，近兩三年內又有40多名教師即將退休。對於改變學校面貌，教師沒有信心，幹部沒有決心，這副「爛攤子」雖然改名換姓，但依然故我地保留了下來。當時，甚至很難找一個承擔這副擔子的校長。1994年張人利由「五四中學」副校長調任靜安區教育學院副院長，1998年6月區委任命張人利為靜安區教育學院院長，同時要他接這只「爛攤子」，承辦當時聞名全區的薄弱學校——靜安區教育學院附屬學校。從此，張人利又走上了教育改革創業與創新的艱難之旅。
1．改造薄弱學校的決心與魄力
當時已有二十多年教育經驗的張人利清楚地意識到自己肩膀上擔子的份量。面對「附校」的現狀，面對來自方方面面的壓力，張人利陷入了深深的沉思。因為他明白，把一所基礎薄弱學校改變成一所高質量的學校，遠比創建一所新學校更加艱難。有的人來勸說張人利，別用濕手沾麵粉，到時候要甩都甩不掉。也有的人在冷眼旁觀，看你們能有多少能耐來辦好這所薄弱學校。當時張人利可以有幾種選擇，一是放棄，繼續當他的教育學院院長，不必去冒這個風險。二是承辦附校，按常規方法辦事，維持原來的教育教學。三是徹底改變附校面貌，把附校辦成一所一流的高質量學校。張人利經過長時間的深思熟慮，最終選擇了第三個方案。對辦好附校，張人利有著自己的獨特思考。他認為：對於教育學院而言，辦好附校不僅僅是為了改變一所薄弱學校，使之成為一所為社會所信任的品牌學校；更重要的是，要把附校辦成教育學院課程與教學改革的實驗示範校。通過附校的課改，出理念，出經驗，出成果，並且把成果作為教育資源，通過培訓向全區乃至更大范圍推廣輻射，充分發揮教育學院「三個中心，一個基地」的功能與作用。
承辦附校伊始，張人利作了大量的工作調研，他走訪了附校周圍的很多社區居民，他一次又一次地找原附校的幹部、教師和學生交談。四年，一千多個的日日夜夜，張人利全身心地投入到附校的教育教學改革之中。他發現「附校」的師資隊伍無法滿足課改和教改的要求，優秀師資缺乏，教師隊伍老化。他想，這要引進大量優秀的青年教師，就像輸入高質量的新血液一樣，使教師隊伍結構年輕化、合理化。說干就干，為此，張人利走南闖北，以教育學院名義招聘人才，四年來共引進華東師范大學、北京師范大學、上海師范大學、上海交通大學和復旦大學的博士、碩士和本科生及本市各區的優秀青年教師共50人，使附校教師隊伍的整體素質有了明顯提高。這為附校進行全面的課程和教學改革創造了條件。
與此同時，張人利全力爭取教育主管部門的支持。1999年，對附校的教學硬體設施，包括教室與校園環境進行徹底的整治、更新、完善和美化。於是，一所嶄新的附校呈現在人們面前，確實給人耳目一新的感覺，使人們漸漸忘卻附校的前身海防中學。附校一磚一瓦，一花一草，無不包含著張人利的感情和心血。在張人利堅強的決心與魄力下，附校的設施與氛圍有了明顯的改變，由此搭上了課改與教改的直通車。同時創設一種激勵機制和寬松環境，最大限度地挖掘教師的潛能，使每一個教師都充分地發揮自己特長，在附校這個教育改革的舞台上各顯其能。承辦四年以來，附校為全區、全市、全國及國際友人開課就有三百餘節。
❻ 鍾樓區新閘中學九二班王夢婷的學籍號是多少
的學生的學籍號是多少的話你要去學校讓老師幫你查一下，你在這問這又不是學校，對不對啊？還在打電話給他們校長嗎？讓他查一下。
❼ 新閘中學報道沒去怎麼辦
去補報，最好去學校問校長、主任，越快越好，我是郴州我們高一新生早就報名了，現在都在夏令營