農村中學生現狀

A. 當今農村中學生教育現狀如何存在哪些問題

一、當今農村中學生教育現狀
某鄉鎮位於上高西部邊陲，屬於典型的農業之鄉。鄉農業以產糧、葯材、種植和豬、魚養殖業為主。鄉鎮企業以建築、養殖、葯材業為主。
他們的中學。一棟三層樓的教學樓和幾間教師住房互相對峙，兩座建築之間便是簡陋的黃泥操場?這也是孩子們唯一的活動場所。這就是芬水中學給人們留下的第一印象。據了解，在湘鄉地區比這更破舊更貧困的學校還有很多，這所中學只是所有貧困學校的一個縮影。
孩子們的眼睛裡滿懷著對知識的渴求和對未來的期盼。聽到的是：「再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子」。孩子們是渴望知識的，村裡也是需要人才和技術的。但一些客觀現實又使我們的教育觀念發生變化，造成了人才的流失。改革開放30年來，人們的思想有了極大的進步，越來越多的人已經意識到了教育的重要性。80%的家庭將孩子的教育費用作為自己未來幾年內的最重要支出。在資金比過去有了保障之後，支持農村教育已不僅僅是財力上的幫助，還應是教育人才和教育觀念上的幫助。孩子們需要的不僅僅是知識，同樣需要做人的道理、適應時代發展的觀念和大局觀。
二、存在的問題
1.教師結構失調，教學質量嚴重滑坡。
2.教育消費負擔過重，兒童失學仍然存在
3.教學設施落後，辦學條件較差。
親，求採納！

B. 當今農村中學生教育現狀如何存在哪些問題

胡錦濤總書記在中共17大報告中明確提出了「更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質」這一要求，是充分針對 當前初中學生課業負擔過重所帶來的負面影響， 比如師生情緒對立，關系緊張;學生厭學、逃學、輟學現象重新抬頭;抄襲作業、考試作弊現象蔓延;學校教學質量難以提高等，開始危及到了新課改的有效推進，引起了全社會、特別是廣大師生的強烈反響。
一、總體現狀
1、教育自身因素導致初中學生的課業負擔過重 表面看來，課改後的學科教材內容不多，偏深偏難的內容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推導、證明的內容量大大減少，知識難度降低了，而實際上新教材不少知識的連貫性系統性變差，脫節現象嚴重，有些環節算理模糊，加大了學生對知識的理解、接受和運用的難度，加上考試內容往往遠不止於教材范圍，迫使教師不得不補充大量內容，盡可能地適應考試要求。要完成教學任務，教師就只有擠時間、滿堂灌，學生就只有花更多的時間去做課外練習、去死記知識點。科科如此，學習的難度、強度自然加大。課程過重、作業過難多、考試過頻以及同學間的激烈競爭、睡眠嚴重不足、精力不濟、內心焦慮、處罰威脅、升重點高中自信不足等，給學生帶來了沉重的精神壓力。作業量大，考試頻繁。農村初中學生平均每天的課外作業總量在2小時左右，初三達到了4小時及以上。一天中，大多數學校的大多數學生除了三餐，其餘時間都在忙於學習。平均學習時間超過9小時，休息和睡眠不足8小時。學習帶給半數以上學生的體驗是痛苦而非愉悅。這在一定程度上又加劇了學生心理問題和心理障礙的產生。盡管教育部制訂了許多具體要就，但在現行的招生制度下，仍然存在一些突出現象。我認為以下兩點急需解決①認真執行初中課程計劃，開齊開足課程。義務教育階段課程計劃是農村初中學校課程設置、教學計劃和學科課時安排的法律依據，任何學校都只能嚴格執行，不得調整或突破。一些學校原來已經將一些「副科」課時調整給語、數、外等學科的做法要及時糾正，把時間還給原來的學科——不但從課表上要體現出來，而且應該落實到課堂、落實到課程。②嚴格控制在校學習時間，保證學生休息。農村初中要嚴格遵守政策規定，認真執行學生在校學習、晚自習、體育活動時間及非住讀學校不得組織學生到校參加早晚自習的規定，保障學生充足的休息、睡眠、鍛煉，使學生有足夠的體力、精力參加學習;要禁止利用午休和晚自習前時間安排任何形式的集體補課、上課或考試;禁止擠占自習課、晚自習上課或考試，禁止拖堂;禁止學校或教師佔用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課或集體補課，把學生的時間還給學生。
2、外部環境的影響
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理新問題的直接原因。家長受教育程度和家庭教育價值觀也影響著學生輟學。一些家長受教育的程度相對低，憑著自己的生活經歷和生存狀況，認識不到教育對生產、生活和勞動致富的重要意義，更難於理解「知識改變命運」的道理，認為讀書就是讓孩子識幾個字，農村中學師資水平低，教育方法陳舊，使得學生感到學校生活枯燥乏味，產生厭學情緒。加上有的學校片面追求升學率，使一些教師把精力放在「尖子生」身上而放鬆對「差生」的關愛和轉化工作，甚至會把「差生」當作影響升學率的包袱加以歧視，嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。此外，初中課程設置，教材內容沒有跟上教育改革的步伐，一些「後進生」對難度較大的教學內容聽不進、學不懂，於是產生升學無望而厭學、輟學。
二、學生的價值觀
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出「農門」，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對於初中畢業後的打算，60％學生選擇讀高中或中專，也有40％學習成績不好的學生選擇就業， 80％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有72％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功，但他們中有的學生沒准備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對於事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，極少數學生將准備在農村務農，同時，准備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
3.農村中學生學習動機的狀況
農村中學生對未來懷有美好的願望，並將學習作為自身發展的需要，希望將來能夠實現自己的理想和人生價值。農村中學生擺脫農村落後環境的願望十分強烈，這種想法在一定程度上促使他們努力學習。因此，在60%的農村中學生看來，考入重點高中或重點大學，將來找一份好工作才是比較現實的。但仍有一部分農村中學生因考入重點高中或重點大學的希望渺茫，或埋怨自己出身貧寒而在學習方面不思進取。同時，學習需求的縱向多層次和橫向多目標，我們發現，農村中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業後准備就業的學生，只要求掌握基礎知識；准備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
鑒於以上原因，約60％的學生對學習的熱情較高，30％的學生對學習的熱情中等，10％的學生害怕學習。這與他們「考大學」意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且， 很多學生都有自己「最討厭的課程」。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有40％的學生認為「英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處」。
三、農村中小學心理健康教育現狀
鏡頭一：班級里玻璃被打壞了，你若去當眾調查是誰乾的，大多數的學生會說「不知道」
或「沒看見」，同時他們還會搖搖頭顯出很成熟的樣子，而你換個方式作個暗查，學生會小聲地告訴那是誰乾的事；
鏡頭二：學生打架了，你要責問誰的錯，雙方各不服氣，各說各的理由，不到被事實逼到最後，絕不承認，絕不服輸。而且，仗打出來了，吃了虧的，他不先找你老師，他先跑去找家長、找「一起玩的」再給補回來；另外，諸如說臟話、沒愛心、奢侈浪費、沉迷網吧、抽煙喝酒、談戀愛等等，這些道德問題的缺失和錯位在農村中學是常見的、普遍的，讓我們老師也感到苦惱與困惑。意志的心理品質不成熟。攻擊性強交往情感閉鎖。
究其原因，我認為：
1、學校教育問題。由於許多學校對心理健康教育重視不夠，甚至缺乏正確的認識，視其為當今普片現象，而且名義上的工作開展也帶有為應付檢查或點綴、裝飾學校形象的成份。因此，心理健康教育有名無實，流於形式，少組織無系統支離破碎，沒有實效。 另外，心理健康教育實施過程中德育化的傾向非常嚴重。表現在不能正確區分德育和心理健康教育之間的界限，把心理健康教育當作了一種思想政治工作，以致於在工作開展中移植、套用以往德育的方法和手段。使得心理健康教育陷入機械灌輸和說教的境地，缺乏應有的策略和功效。 在學校，一切的教育過程，包括教師的人格、態度、班集體的建設等，都會對學生的心理狀態和心理素質產生不同程度的影響。因此，我們應該在創建學校物理環境的同時，下大力氣去塑造優良的校園文化，班級文化等軟環境，讓學生真正享受到學校給他們帶來的無窮快樂。另外，廣大教師切實要轉變觀念，努力提高自身的綜合素質，樹立科學的教育觀和學生觀，把心理健康教育融合在與學生接觸的每時每刻。我們知道心理健康教育的核心是學生的成長和發展問題，其目標在於增強學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高他們心理健康水平和發展自我的能力。因此在操作上要盡量避免簡單化、機械化，多注重人性化、情感化、多樣化，重視習慣的養成，潛移默化達到育人的目的。
2、家庭環境問題。當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，隨著家庭的收入增加。
處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，沒歷受過什麼磨練，其要什麼父母就滿足什麼，不會有一點的委屈。在農村的家庭中，有的父母常以「不吃虧」的思想來教育孩子，所以在這種家庭環境下勢必會使孩子形成偏執、自私、冷漠或急躁、脆弱、油滑等心理和性格他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受，還有部分失去單親、雙親的孩子，有的頑劣古怪，有的膽小自卑。。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長中，發現很多家長對學生的要求很高，但大多數只重於學業成績方面。而忽視學生的健康成長。一個人的家庭條件、家庭背景、父母行為習慣和家庭教育思想等在直接影響著其後天的學習與成長。所以說，家庭環境無疑在影響著孩子思想道德的培育與造塑。
3、社會環境問題。大家都有這樣的感慨：「在校教育了十分鍾，趕不上社會一分鍾」、
「現在的學生越來越難教了！」是的，現代社會的各種新鮮事物、新生事物以及各種誘惑如海潮般向學生涌來，由於年少，他們看不到社會發展的主流，又無力取捨，那些浮躁表面的東西沖擊了他們的思想和心靈，使他們意志消沉，情緒低落，其非智力因素受到了嚴重影響。

C. 農村初中教學存在哪些問題

近年來農村初中的師資隊伍狀況主要表現在三個方面：（1）骨幹教師流失嚴重回。由於大環境的影響，答很多農村中學骨幹教師或被高中學校拔高錄用，或被相鄰城鎮學校挖走，致使學校很多科目人才短缺。為保障教育質量，有的學科一人帶多班的現象便急劇增多，過重的教學負擔和壓力讓任課教師勞累不堪，其教育教學質量可想而知。骨幹教師的流失必然導致優質生源的流失，從而導致了農村學校教育的整體衰落，也更進一步加深了城鄉間的教育不公平程度。（2）新生力量補充不夠。現在農村初中師資力量薄弱，而新分配的、支教的能下到農村基層學校的教師，不僅數量不足，且多是學歷不高、專業不對口的，這樣跨學科教學、教非所學的現象也就越來越普遍了。所以，當前農村學校缺乏真正的"新鮮血液"，就如久旱的禾苗需要甘霖的滋潤一般。（3）班級結構配備不合理。優質師源集中在高年級的做法導致了低年級輕松高年級苦、低年級漏洞高年級被的現狀。

D. 當今農村中學生教育現狀如何存在哪些問題

第一個問題就是：農村中學老師收入極端低下
具體多低，各地情況不同，以我父親曾經工作的一個鎮的中學為例，第一年新到教師月薪大約2000左右，我的父親教齡30+年中教高級大約月薪3500左右。這在當地絕對算不上高收入，但勞動強度很大，排名第一的答案已經說過了，大體情況差不多。
教師收入低形成兩個問題：
1.優秀人才根本不願意當教師。這個情況很嚴重，基層優秀教師資源嚴重匱乏，根本原因是月薪低，能考上好大學的，誰願意回老家教書這么一點錢，累死累活的，在城裡隨便打個工也比干這蠢事兒強。我爹四十多歲去市裡開了個高中同學會回來郁悶了很久很久，因為自己辛辛苦苦教了一輩子書，結果發現同學一個比一個有錢，開同學會都沒人待見他，特沮喪，得不到尊重。所以但凡有點出息的，都不願意教書。所以剩下願意考教師的然後又願意到農村教書的，可想而知是些什麼人。但是收入還是低，怎麼辦，縣城裡面就興補課唄，不然怎麼辦，縣城房價也在漲。可憐我那老爹老娘，教語文的，沒得補，只能拿那點干工資，還好我畢業了工資也不算低，他們不用給我錢了，小日子也算過得不錯，可是他們兩個教齡加起來已經超過60年了都這樣，剛入行的普通老師那要多艱難（其實我父母那些同事，人真的很好，我也很喜歡他們他們也很喜歡我，這里的優秀是說知識面、見識、世界觀等等東西，其實他們都是好人，願意到農村教書，我們更應該感謝他們。）
2.老師得不到尊重給教育行為帶來極大阻礙。中國目前的社會，錢成了評判人是否成功的第一大准繩，這是很扭曲的，但是在農村非常嚴重。譬如我的家鄉，由於國家政策和經濟發展，可以說有錢的農民和城鎮居民大有人在，而教師的收入並不能比他們高，甚至遠遠不如。不管在哪兒，窮逼都不受待見，學生家裡比老師有錢多了，看的東西就多，恰逢青春期，誰特么願意聽土鱉老師講。老師我爹昨天給我買了個iphone你用山寨機的麻煩不要收我手機好么，你特么玩兒過么？關鍵這種心態更多的是家長傳道給學生的，你看咱家今年賣豬肉又賺了多少多少，爹給你說你看你那幾個老師穿特么的那麼寒酸有個屁用？家長在家裡賭錢都是十元起，你幾個老師打打牌五元輸著都肉疼你說怎麼辦。跟學生說，你看你要像老師講的這樣生活、學習和向未來奮斗，學生說老師那你為啥穿這么破，看我褲子沒，暑假去市裡面買的，傑克瓊斯你聽過沒？打個不恰當的例子，好比一個窮小子去追大戶人家的小姐順便還散布點世界觀，能做好我也是信了。

第二個問題就是：禮樂崩壞的時代讀書無用論嚴重泛濫，老師得不到尊重
這個問題真不是蓋的，非常嚴重，不要扯學生都是一張白紙，現在社會走得太快了，在我們縣城開個面館一天賣40斤面，我們縣產竹子種著不管年底砍來賣了也能賺一萬多，這是國家經濟發展好的一面，可喜可賀。但是，農村很多人在這樣的條件下仍然沒有見過外面的世界，沒有更高的最求和嚮往（真不是黑農民兄弟），安於現狀，覺得生活的不錯在老家就好了。這兩個條件加起來，就形成一個疑問，既然這樣，你跟我說我讀書有啥用？小地方都是人情社會，不怎麼讀書，高中畢業靠家裡的關系開個店進個什麼東西，沒幾年就混得人五人六的，地方上也是一匹哥。轉身看看當年認真讀書那些同學呢，大學剛畢業在大城市裡面工資也就那麼點，房子有嗎，我在老家比你爽多了你說我廢那麼大勁讀書幹嘛？
讀書無用論的嚴重泛濫導致傳統的尊師重教的思維漸漸消失，老師和學校漸漸變成了幫助家長管理學生空餘時間的工具。這樣老師得不到尊重，再加上各級行政主管部門，對老師的教育方式真的是矯枉過正，遇到特調皮的學生，老師怎麼辦，只有不管撒，又不能打打了丟飯碗，這樣更助長了學生對老師的不尊重。

E. 當今農村中學生教育現狀如何存在哪些問題

這些鄉村教師長期深陷在難以克服的教育教學困境中

他們面對的學生成績水平參差不齊，大多沒做好應有的學業准備。有的學生成熟自律，心裡清楚自己唯一的出路就是學習；有的學生上了初中，卻還不識幾個字；有的學生注意力缺失，哪怕老師坐在旁邊一對一輔導，他的眼神也還無法集中在書本上。

他們面對的學生家庭環境復雜，性格也更為極端。有的學生是拆二代是村裡的暴發戶，平日里飛揚跋扈，欺負那些溫柔的老師；有的學生父親是殺人犯，哥哥是看守所的常客，不服管教渾身戾氣，書桌洞里經常被搜出來管制刀具；有的學生媽媽早就「不見了」，性格敏感唯諾，上課也不敢看向老師。

他們被趕鴨子上架，應學校需求去教各種自己本不熟悉的科目，對課程的了解往往也只來源於幾本教材全解。計算機老師是學美術的；上個學期教語文，這個學期教生物，下個學期教英語。

那麼問題就來了，怎樣把一群學生納入同一個課堂？ 怎樣控制教學進度，來做到「一個都不能少」？ 除了念教輔和抄板書，怎樣講一門自己也似懂非懂的課程？

現實的教學情境把鄉村教師拋向一個一個難解的困境，卻沒有提供足夠的支持和培訓來幫助他們解決問題。缺乏牢固教學效能感的老師，逐漸因筋疲力竭而減少對教學和學生的承諾，選擇放棄部分學生，進行簡單粗暴的課堂管理，只宣講肚子里僅有的那幾滴墨水。
-
-
-
-
▪ 除教學任務外，這些鄉村教師還擔負著繁重的額外工作任務，他們缺乏個人性的休息時間，消極情緒無從釋放

現在農村多是寄宿制的中學，大多數老師和學生一樣，一周有五、六天都被困在學校。有的女老師家裡孩子小，就乾脆把孩子老人也接來學校住，一大家子4、5口人擠在一間20平的單間里，屋子裡置著鍋碗瓢盆煤氣罐，生活環境沒比12個學生一間的宿舍好到哪去。

先不說一周二三十節連軸轉的課。沒有課的時候也要坐班，一群人擠在狹小的辦公室里，抽煙的抽煙，閑聊的閑聊。

學校沒錢請宿管，老師便輪著班值周，每天守著學生吃飯，檢查學生宿舍衛生。晚上就睡在門房，半夜起來上廁所的學生還要到你這敲門簽字。有時，學生半夜翻牆跑了，被村裡人抓住在人家水塘里偷魚，還要摸著黑出去認領熊孩子回來。

中午炊火正旺，聽到宿舍樓前主任的一聲招呼，就要放下手裡的鏟子，去開會，去學習上面最新傳達下來的消息。

縣里要求這學期要舉辦教師運動會來「豐富教師課餘生活」，這就要和其他老師調課，在原本應該休息的時間跑去操場揮灑汗水。

學校里沒有保安，沒有宿管，沒有輔導員。鄉村教師不得不身兼多職，日復一日地處理學生出現的各種問題，應對學校的各種繁雜安排，弦兒一直緊緊地綳著，日子久了，教師的情感和能力都逐漸趨向了衰竭，對工作沒了熱情，對學生徒生厭煩。
-
-
-
-
▪ 這些鄉村教師如木偶般，被那些繁雜而不切實際的上級考核指標操縱著，禁錮著

每周全校老師開會，上級教育單位都會有新的指令需要「學習」。在我們學校，往往是校長或副校長端坐在會議室最前排，面沖著台下眾老師，桌子上放著斟滿的茶杯，宣布我們要「學習」啦，然後埋下頭，操著方言，從頭到尾讀一遍聽不出來重點的紅頭文件。

有時候，上面要求學生的座位要體現「小組合作」，要向歐美先進國家學習。於是，領導來檢查的那兩周，每個班都作為都從「秧田式」換成了「小組式」， 學生的興奮勁兒還沒過，座位便隨領導的離開而換回「秧田式」，因為教師承受不了學生圍成小組那亂哄哄的氣氛。

有時候，上面突然要求檢查教案，必須手寫，教案里要學情分析教學重點什麼也不能少。於是，老師們翻箱底的翻箱底，上網抄的上網抄，不是把幾年前寫的教案揀出來，就是胡抄亂寫一通。

同時，上面三天兩頭下達各種不顧教師承受能力的考核指標和學習要求。這周末普法考試，下個月要對老師進行素質教育，每個學期必須旁聽30節同科目老師的課，網路課程也必須要學。連語文課每個學期要留多少周記和作文都有規定。

教學改革本出於好意，但卻由於執行無效，加重了教師的負擔。上級教育機關在制定決策時，沒有考慮到教學一線教師的工作壓力和執行水平，沒有提供支持性資源，缺乏有效的反饋和明確的計劃，只是一味地提要求，喊口號，事無巨細地進行考核。這讓鄉村教師在教育體系中變得日漸被動與無力。
-
-
-
-
▪ 當然還有最重要的，錢，錢，錢

給那麼點兒微薄的工資，安排那麼些累心累人的活兒。是真想把鄉村教師當蠟燭，燒完一個少一個呢吧？

教師也不過是份職業，教師也都是一個個普通人，想過好自己的小日子。不是所有鄉村教師都那麼大愛無疆，想去燃燒自己，感動中國。
-
-
-
-
其實，近年來，農村的教育環境也在逐漸改善，學校有了多媒體、電教室，廁所和食堂也蓋起來了。但鄉村教師作為教育實施的主體，應當得到更多的支持和幫助。

教育的改善，僅僅靠自上而下的添置貴重資源是遠遠不夠的。教育領域並不缺乏好的主意，而是缺乏有效的執行手段。很多現行計劃常常想在很少很短的時間內做太多事情，卻沒有將一線教師真正考慮在內。

幫幫這些鄉村教師吧，只有通過他們，我們才能幫助更多的孩子。
-
-

F. 當今農村中學生教育現狀如何存在什麼問題

農村的教育總是跟不上城鎮的，更不提和大城市裡的孩子接受的教育相提並論了。主要問題還是出現在教育資源，師資力量和環境設施等方面。

在偏遠山區的農村的中學裡面，依然有相當一部分學校裡面沒有配備多媒體設備，沒有好的老師，沒有好的教學環境，但這一問題也在慢慢得以改善，對我國教育事業有長足信心。

G. 農村中學生厭學現狀調查及分析

你要的是結果還是過程?
結果:主要有一、學生自己不想學習，發自內心的。二、受到別的孩子或回者朋友答的影響。三、自己成績差，失去了學習的信心。四、來自家庭的原因，父母經濟方面有問題，還有就是父母的關心和鼓勵方面有問題。五、受到了很大的冤屈，故意做出來不想學。（可能性小）六、學校的教育體制方面是不是有學生不感興趣的（如果是學校里有大部分學生厭學）。主要是從這些方面入手，還有別的就自己總結以下了。僅供參考

H. 農村初中如何走出當下困境

農村中小學教育教學資源日益嚴重匱乏，湖北沙洋縣李市鎮的6所鄉村小學正常的教學和教研活動難以如期開展，更無法拿出經費派人到外地學習取經或參加縣級、市級的學習培訓。每當上音樂、英語、體育、思想品德等課程時，學生們就成了「集體放羊」，他們在操場上撒歡、打彈子，在草叢里用草葉「釣蟲子」，老師們則在一旁看著別出事就行。與城裡的各類課程均有安排，教師和教學設施配備齊全的狀況相比，這種情形確實令人心酸。

發展農村基礎教育關鍵靠人才，財力是後盾。一些農村中小學校既差錢又缺人，一個都不佔，如今農民子弟的素質教育質量狀況可想而知。盡管我們不能說湖北沙洋縣李市鎮的6所鄉村小學就代表了全國農村中小學校教育的全部現狀，但我們也不能否認一些農村中小學教育教學資源嚴重短缺的現實。首先是教育經費的嚴重不足。早在1993年，中共中央、國務院發布《中國教育改革和發展綱要》就提出，國家財政性教育經費支出佔GDP比例要達到4%。但是由於我國GDP增長迅速、財政收入佔GDP較低等多種原因，這一目標未能如期實現。截至2008年，國家財政性教育經費支出佔GDP的比例只達到3.48%，仍然低於4.5%的世界平均水平。

就此，21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，我國財政性教育投入長期以來沒有達到法定的4%的比例，最關鍵的原因是沒有建立合適的教育撥款體系與透明的學校財務管理體系，教育撥款和用錢都缺乏監督、約束機制，由此造成教育部門的「要錢花」、「討錢花」和「亂收費」、「亂花錢」現象並存，教育一邊缺錢，一邊亂花錢，形成惡性循環，最後真正到達農村中小學的經費幾乎是微乎其微，有的地區甚至是零。由於經費的嚴重短缺，甚至連老師辦公用的筆墨紙張這些必需品都無法提供，有的學校窮得連電燈都不敢開。

教育經費投入不足直接導致教學設備緊缺，形成城市與農村冰火兩重天的尷尬局面。在城區中小學生早已看慣了電腦、多媒體、液晶投影的形象教學方式的時候，一些偏遠的農村小學的教師仍然用最原始的繪圖方法進行最簡單的演示，甚至老師教學用的直尺、三角板還要靠老師土法自製。當城市兒童在網路世界盡情游弋的時候，而農村一些初中生想看到一本心愛的課外書竟是「奢望」。

I. 為什麼許多農村中學生都輟學了

農村地區高中學校少，高中教學資源少，城市學生很容易上的高中，農村裡卻沒有足夠的學位，並不是農村地區的學生素質差，而是他們的政策偏心。你怎麼看？

如果我們假設農村孩子和城市孩子在天資上是差不多的，那麼毫無疑問，就是那句政治不正確的話，前者「輸在了起跑線上」。

小學倒閉多所，目前幾個村共一個小學，原因只有一個，收不到學生了。當年的計劃生育，執行之野蠻，各家之悲歡，是我成年後不願回憶的人倫慘劇。

如今的現狀，絕大部分都是留守兒童。課業之外，他們負擔家中大部分的家務，即使頑劣男生，大熱夏天也會乖乖參加「雙搶」——能看懂這個名詞，才知道「辛苦種田」四個字的分量。

有心向學者挖空心思也會求學，國家也不是沒有助學服務。無心向學者留在學校，反倒帶壞了學習風氣。