油槐初級中學

『壹』 我本科要畢業了，想要一個畢業論文的題目。

寫一些名著的讀後感，抓住其中一些人物矛盾，性格，背景，結局等等。這些都是話題。然後把它們延伸為論文咯。
最近好像蝴蝶夢很熱門，就是不知道你有沒有看過。

『貳』 求二期課改後的試卷！（可加50）

小草
夏瑩玲
許多人愛花，所以他們愛種花賞花，而我卻愛那沒有回地位的小草，雖然我沒有種，但我答愛它。
小草是報春的小天使，當大地還沒有完全脫下銀裝時，它便已鑽出嫩綠的小腦袋悄悄跟著春天的步伐來到人間。
當大地奼紫嫣紅時，小草卻默默躺在萬花中。它是那麼綠，那麼柔，那麼軟，那麼嫩。它的柔軟可供工作累的人們在上面舒服地睡上一覺；它的綠可供人欣賞，讓人覺得舒適；它的嫩莖是草食動物的佳餚。有誰會不喜歡它的柔美，有誰能低估它的價值？
你可千萬別看它柔而弱的身軀哦，它的生命力可驚人呢！大風大雨擊不倒它，乾旱滅不絕它，火燒不盡它，刀鋤等利器也不能徹底斬除它。只要有一場雨，它又會發出新的嫩芽。
啊！小草，雖然你那麼柔弱，但我要贊美你，因為你的平凡，更因為你的不平凡！

『叄』 2008年陝西省中考作文有評語,橫批,眉批

把評改作文的機會讓給學生趙金玲/ 李志超[主要內容]傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。[關鍵詞]作文教學 學生互評中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）

『肆』 西安市臨潼區油槐中學97屆同學群

36206957

『伍』 以"情"為話題怎麼寫啊

陝西西安市臨潼區油槐初級中學初三學生作文

以「我和媽媽」、「親情」 為題作文

指導老師：李志超 （李曉明）（[email protected]）

1、爸爸是「撿」來的

初三一班 楊 津

我對此了解的不是很多，只是用心靈發現了一點。
小時候，常聽見有人說父母在一起吵架。總不知原因。溫和的陽光傾斜到大地上來緩和這低吟小屋的哭泣。
那到底地是怎麼了？
爺爺很早就去逝了。留下來五個孩子讓奶奶管，出於經濟問題，兩個比較大孩子就退學了，就讓大伯去繼承『皇位』，常年不在家，家裡只有奶奶和爸爸，一段時間之後，奶奶總不喜歡這呆頭呆腦的爸爸，於是便等爸爸大學畢業就把他成婚分居了。因此，爸爸和奶奶的關系越來越來僵了 ，有時甚至連奶奶病了爸爸都不探望 ，有時我就想；他們之間到底發生什麼了？難道爸爸是撿來得？基於此，我做了專門的調查：
調查1：憶往昔滄桑歲月
回憶：我有一位叔叔，學業有成，每月都會給奶奶一筆養老金，大伯繼承「皇位」幾年後就退位讓賢了，回來便與奶奶一起住，由於幾年經商，所以頭腦聰明的伯伯很受奶奶傾慕，並謂之老大，大伯的兩個孩子上大學，學費奶奶是當仁不讓，可我和弟弟長這么大還沒見給過我們什麼。
調查2：「審訊」母親
母親口述：剛和爸爸結婚，就被分過來了，剛到這昏天黑地的地方非常害怕，裡面最值錢的可能就是那台收音機了吧！其他的東西都成「古董」了，因此那時常和父親吵架，家裡的唯一的經濟來源可能就是那幾畝地。
調查3：「審訊」當事人——父親
提起此事，父親總是不願說些什麼，周圍煙霧朦朧，並打發我走了。
如果爸爸不是撿來的，那麼母子之間感情怎麼那麼薄呢？
如果爸爸不是撿來的，那祖孫之情又在何方？
如果爸爸不是撿來的，那麼奶奶為何只喜大伯而不傾父焉？
可是，最終的答案卻是……

2、滄海有岸，父愛無邊

初三一班 高 濤

從未叫過「父親」這兩個字，因為我只叫「爸」，但當我寫下這兩個字時，我覺得我用的不是墨水，而是淚水。
父親是個地地道道的農民，是個朴實得不能再朴實的莊稼漢。 土地是他的唯一的生命依託，鋤頭是他永恆的伴侶。
父親把希望撒在田野上，苦苦守著那塊貧瘠的土地，希望從中多獲取點東西給母親，給我們。 然而，父親卻一次一次失望了。
我翻著父親給我買的畫冊長大，我用著父親給我買的鋼筆長大，而父親的面孔卻被陽光鑄成了古銅色，父親的身子被扁擔壓彎了。我對父親說：「我不讀書了，村裡妹、哥都去打工了。」 說完這些，我就後悔了，後悔自己不該這么沖動，害怕自己的莽撞傷害了父親，我不敢看父親的眼睛，怕看見他眼中的失望。 我聽到父親長長的嘆息聲。
如今的我，正在邁進求學的學堂而拼搏，留給父親的，卻只有坎坷和艱辛。
我知道，我是父親的汗水泡大的。 父親，我該怎樣才表達出我對你永遠的愧疚和愛戴呢?

3、「天使」、「魔鬼」

初三一班 陳 晨

一根臍帶將我和母親緊緊地聯系在一起，一聲訓斥又將我們疏遠了許多。十六年前的一個早晨，我來到了這個世界上，我在母親精心的呵護下走過了漫長而又短暫的十六年。
母親「天使」
母親的愛是世界上最偉大的愛，我的母親也是如此，母親的愛無微不至。 母親總是在我孤單時陪伴在我的左右；母親總是在我快樂時，與我分享；母親總是在我惆悵時，替我分擔。母親，我最愛的人！ 天使般的呵護讓我永生難忘。
一次，我與朋友因口角之爭，和他動手打架，由於我不小心，把他的頭弄破了。 當時的我，既害怕又緊張，心想，爸爸一定很生氣，我必然要挨打。 害怕迫使我不敢回家，但由於客觀的原因還是到家了。爸爸早已在家門口等著我了。 我低著頭，進到家裡。突然，爸爸一記響亮的耳光落在了我的臉上，淚水忍不住從眼眶裡出來，媽媽連忙抱住我，把爸爸推到一邊，媽媽細心的教導我，使我明白了自己錯誤的所在。 媽媽，是我人生路上的導游。
母親「魔鬼」
媽媽有自己的優點，但「人無完人」，她也有自己的缺點。 媽媽曾經是個教師，所以對我的要求也非常嚴格。 特別是在學習上，媽媽唯一的愛好就是打牌，可是她和爸爸產生了矛盾，是因為爸爸不愛打牌，時不時爸爸就和媽媽吵架，但結果總是媽媽「勝」。 在我看來，媽媽唯一的缺點就是和奶奶的關系比較緊張。 媽媽總是很不滿意奶奶的種種舉動， 對奶奶是「魔鬼」的刻薄。總是嫌棄奶奶，我真得不懂媽媽這樣的行為。
在我的心裡我的母親時時在變。
天使是上帝身邊的女神，而魔鬼卻是地獄的使者，我寧願母親選擇前者，而放棄後者。

4、無聲的愛

初三一班 趙江濤

古往今來，人們贊揚母愛，歌頌母愛。 是啊！母愛是無私的，母愛是透明的，母愛是無私的，母愛是無聲的……
——題記
唐山大地震時， 一位母親為了救自己的孩子， 用自己的身軀救了自己的孩子，而最後她仍含笑而去……
與這位母親相比，我的母親太平凡了，她只是一位普普通通的農家婦女。 相貌平平，沒多少文化，而且整天愛嘮叨。 每天聽到她的嘮叨，我就覺得心煩。 的確，母親真的不起眼。 曾幾何時，我曾偷偷的太討厭過她，怨過她。
現在，我上了初三，整日不會家，每天看著太陽落山，天漸漸變黑，每當這個時候、不指怎的我想起了母親，可能是因為孤獨的陪伴吧！真想聽她『嘮叨幾句，想著想著，眼眶裡竟有淚珠在打滾。
每當我回家，母親總是問寒問暖，端飯遞水，這時，陪伴在我身邊只有無聲的愛和羞愧。
那天早晨，我要去學校，於是母起得很早。當我睜開朦…朧的眼睛，雞房的燈已經亮了。洶洶火爐上有正熱好的飯，我涑洗完畢後，就狼吞虎咽的大吃起來。也許，這是最美的食物了。
當我要去收拾行裝時，母親正在雞房喂雞。在燈的照耀下我發現母親的銀絲已經出來了。我不禁想到昨夜……
「……要……學校要20 元錢……」我終於說了出來。可是，母親毫不猶豫的給了我，那時，我彷彿墜入萬丈深淵。因為我覺得很羞愧。「20元，還要嗎？」 「不、不要了。」我捧著沉甸甸的20元，心裡充滿了無限的感激……
「濤，濤，你怎麼還不走，要不然就遲到了。我在飛奔的雨中，流下了激動得淚，我的母親雖然不是什麼大人物，但他對我的愛是任何人也代替不了的。他平凡、但做的是不平凡的事 ，他的小，但卻做了偉大事。
我在異地，彷彿感到她的存在，可以觸摸她的肌膚。聆聽她的心律，這時一首《遊子吟》響在我耳邊……
「慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，報的三春暉……」

5、伴著母愛的那一路

初三一班 余 甜

「天下有哪個父母不疼愛自己的兒女」，我以前卻總以為媽媽不疼愛。從小就讓我做這做那，做錯了事，就破口大罵，使我經常感到委屈，我甚至有點不愛她。隨著年齡的增長，我漸漸懂得了媽媽這樣做都是為了我好，使我從小培養堅強、自立的性格，但就是有點過火了。那一路，我才真正懂得了原來媽媽是愛我的，我以前太無知了。
有一次；由於我們大熱天在操場上考試，我的體質可能弱，我考完試後暈倒了。媽媽聽說後，只對我說了一聲：『過幾天，帶你到醫院去檢查一下，臉上沒有什麼表情，我傷心極了。
我「五一」假期間，媽媽就帶我去臨潼的人民醫院檢查。
對於看病這件事，我很不願意去，因為我害怕自己如果真的得了什麼病，那全家更沒有笑臉了，另一方面我不喜歡坐公共汽車，我一上車就難受的想吐 ，打他她卻執意要帶我去，我以為她很不顧及我的感受
那一天，一大早起來，媽媽就和我來到路邊等車，上了車之後，她塞給我幾個糖，說上車含著糖，就不會太難受了。我的眼睛濕潤了，猛一抬頭，媽媽的頭發中夾雜著幾根銀發，我有時說不出的內疚。這一路上，她依靠在窗旁，而我依靠在媽媽的身上，她又是問我感覺很難受吧?又是給我剝糖。雖然這一路上我很難受，但我感到很幸福，我為自己感到慶幸。一下車媽媽就買了一瓶飲料給我喝，但媽媽的口也很乾，卻沒喝一口，卻讓我喝。媽媽，我以前誤會您了，對不起，。媽媽，太對不起了。我不由得流下了感激得淚。
伴著母愛的那一條路，真正讓我懂得了母親的辛苦，「可憐天下父母心」媽媽，請你原諒我以前的無知吧！

6、媽媽，請聆聽我的訴說

初三二班 付凱月

「你入學的新書包，有人為你拿；你雨中的花折傘，有人為你打；你愛吃的那三鮮兒鮮，有人為你包；你委屈的淚水，有人為你擦。」 每當聽到這首閻維文的《母親》 ，我就感覺到自己不是用墨水來訴說我的媽媽，而是用淚水。
我們家有三個孩子，我，還「上有一兄，下有一弟。」 對於這樣的一個家庭而言，家境並不是十分的好，況且年齡懸殊也不大。 然而，在媽媽的眼中，我是唯一的一個金枝玉葉， 是無可替代的。 就是因為這樣，我的性格也就越來越任性，思想也越來越簡單化，從不過問幕後的另一個她——媽媽。
那天是星期五，天氣很冷很冷，當我放學回家時，由於天氣的原因使我的急性子再次暴露出來。 當然，腳上也是勁氣十足，無意間將媽媽的一雙布鞋踢個老遠，當我撿起它們時，發現鞋上粘有細微的土和沙粒，而且鞋底也被磨得變了樣。 頓時，我心裡只產生了一個念頭——媽媽又去當「土工」了。
我火冒三丈的又去找到正在為我忙得不可開交的媽媽，然後將鞋子舉到她跟前，只問了她「為什麼」，但她毫無體會，先是扭頭一想，然後裝作不知道的問我：「什麼為什麼？」 我那時急了，大聲嚷叫著：「媽媽，你的身子骨我最了解，況且又是這么冷的天，你咋熬得住呢？」 媽媽傻眼了， 她可能想到了那雙鞋的破綻， 也可能想用什麼方法來唬住我，但我早已猜想到了。 我見她說不出一句話，順手將鞋一扔， 扔得老遠，然後頭也不回的沖進了房間。
飯早已糊了，我的淚也流幹了。 這時，我突然想到了我的媽媽，於是打開門又去找她。她仍是久久地站在那裡，我看著她那高大而又帶點駝背的身影，難過的一句話也說不出來。
我真恨我自己，尤其是自己的缺點——急性子。 為什麼沒有給別人解釋的餘地呢？ 我的急性子害苦了我，因此，我很下心來想要將它甩掉。
天漸漸黑了，媽媽和我仍然站在那裡，但這次代表的性質是完全不同的。因為我已了解了她，真正的讀懂了她，並且滿懷深情地對她說了聲：「媽，我錯了。」
天終於黑了，白天的一切都將拋擲腦後，留下的只是媽媽那時的身影。 星星出來了，月亮也出來了，它們一眨一眨的，好像在說：「小妹妹，你做對了！記住，以後不可再這樣莽撞了。」 然後又一眨一眨得像是為我們母女倆開辟明天的路。
我高興得點了點頭，覺得那麼欣慰，那麼舒坦，那麼開心。

7、母愛無言

初三二班 常曉邯

母愛如一張涓涓細流，雖無聲，卻能夠滋潤乾涸的心。她平凡，卻在平凡中孕育著一份驚人的偉大。
母親以愛吃魚頭而聞名，每一次聚餐時，我們總是爭著把魚頭夾到母親的碟子里。朋友聚會時，人家也必然將魚頭讓給母親，只是在外面，常常婉言拒絕人家的好意。
偶然的一次，母親因勞累而病倒了。朋友、外婆等都來看望母親。 有位朋友還特地燒了個魚頭帶去。
「謝謝你們這么好心，為我燒了魚頭。」
待他們走後，外婆打法我們出去玩，我應答了。（有什麼秘密呢？外婆打算干什麼呢？我猜不透。）
外婆的保溫盒裡到底裝著的是什麼呢？
只聽見外婆輕輕的擰開蓋子，一股濃濃的魚肉香味撲鼻而來。咦！難道外婆不知道母親喜歡吃什麼嗎？還拿來魚肉，怪哉？ 只聽見 外婆生氣地說：「都到今天這種地步了，還不把真相告訴他們！」（什麼真想呢？） 「可不要太苦了自己，為什麼不告訴他們，你也愛吃魚肉呢？」
眼淚順著臉頰輕輕的流下來，原來母親的愛是無言的，無須表達的。
母親輕聲說：「家裡環境不太好，他和孩子都愛吃魚肉，我吃，他們就少了；不吃，他們又過意不去，只好裝作愛吃魚頭，只盼望他們能吃得香。」
後記：有時候，母愛是一劑特效葯，可以拯救那病入膏肓，行將就木的靈魂；有時候，母愛又是人生海洋中的一座指路明燈，引導我們走出迷途，追隨光明。 「誰言寸草心，報得三春暉?」這分沉甸甸的母愛，由誰能夠掂出她的分量，由誰能夠真正償還呢？

8、愛是無私的奉獻

初三二班 楊 方

長大了的我要告別昨天的你——母親，沿著星星的軌道追尋夢的蹤跡。
愛是無私的奉獻，感謝母親給我的愛。
自從我上初中開始，媽媽似乎沒有以前對我好，對我總是冷言冷語，使我對這些感到迷茫，令我對母親產生一種懸念。上小學時，早上醒來，桌子上就會有已經做好了的早餐，那時母親早起專門為我做的。每到冬天，我出門時，媽媽總會說：「小心路滑，別摔著！」 自從我上初中，就再也沒有享受過這種待遇，這般母愛。
到了上初中，上學很困難，每天要走十多里路。 到了冬天，由於天氣太冷，我只好在學校附近住宿，每周只能回一次家，而且每次到學校總要帶很多的東西，每次都拿不完，可母親也不管。爸爸只是每個星期三來給我送東西。 以後，這件事就成為爸爸每個星期必須作的事情。 每次爸爸來，我都會問媽媽，他總是說：「她說她不來。」 這句話讓我對媽媽更加失望。 從那以後，我對母愛感到漸漸模糊。
一個星期天，我沒去學校。 晚上，我和媽媽坐在電視機前，看到媽媽正在織毛衣。
「給誰織的呢？」我問。
「給你的。」 媽媽說。
「都什麼時候了，等你織好，冬天早過去了。」
媽媽懷著歉意說：「對不起，我前段忙，沒時間，所以晚了，我會盡快織好的，免得你受凍。」
我站起來，剛要走，扭過頭的一瞬間，我看見了媽媽的手。在昏暗的燈光下，媽媽的手顯得很蒼老，天太冷了，媽媽的手已經被凍裂了好幾處，有一處正在流血，那殷紅的血占據了我的眼睛。 這時，媽媽將手縮了回去，哆嗦了一下。
晚上，我睡得模模糊糊，朦朧中，我看到了媽媽向我走來，幫我蓋好被子，輕輕這踮著腳尖走了出去。 我再次醒來的時候，外面的燈還亮著，媽媽還在為我織毛衣。 我的心被刺痛了，爬起來說：「媽，你怎麼還不睡？」 媽媽說：「我再織一會兒。」 那一夜，我睡得很香， 早上起來，我發現眼角濕潤，我哭過。 我掃視了一下房間，進入我眼簾的是那已經做好了的早餐，地上有一團被血染紅了的紙， 那是媽媽的手被釺子劃破了。
我走在上學的路上，不禁悔恨自己，悔恨自己當初不該那樣對待媽媽。 媽媽為了我，織了一整夜的毛衣，手上的傷更嚴重了， 我錯怪了母親！ 這天，我整整一天都沉浸在悔恨當中。
星期三，爸爸同往常一樣為我送東西時，還帶來了一件嶄新的毛衣。 我問起媽媽的時候， 他說：「她的手疼得厲害，來不了。哦，這是你媽讓我給你帶的毛衣。」 停了一下， 爸爸又說：「你剛上初中時，你媽媽那樣對你是為你好，想讓你變得堅強起來，學會獨立，可以自己照顧自己。」 這時，我熱淚盈眶，我明白了媽媽對我冷言相待的目的，我悔不該當初……
知道嗎，媽媽，兒子心中有一個夢，一個和你年輕時同樣的夢。 因為我看到了歲月雖然帶走了你青春的容顏，可您還是我心中的最高的形象——「愛神」。 雖然，辛勞帶走了你美妙的嗓音，可您的每一句話在我心中都是那人間最美的歌，我永遠都無法忘懷。 媽媽，您一個平凡的人，告訴了我一個不平凡的道理——愛，是無私的奉獻。

9、愛我的人和我愛的人

初三一班 劉 哲

假如有人問我：「世上最愛你的人是誰？誰又是你最愛的人呢？」我定會毫不猶豫的答道：「是母親，是我親愛的母親。是母親給了我生命，讓我看到了這個五彩繽紛的世界，是母親無微不至的照顧著我的生活，而從不攝取任何的匯報。這就是世上最愛我的人，同時也是我最愛的人。」
記得有一次，晚上寫完日記便隨手把日記本放在了桌子上。 第二天早上，我便去了姑姑家。 到她家後，才想起昨晚上把日記本放在了桌子上。 於是，我便想迅速趕回去，可剛到把車子推出門，姑姑就問我去干什麼，我說不幹什麼。 正所謂：既來之，則安之。 於是，我便對姑姑說到村子裡去玩。 一天的時間又如流逝的河水，一晃而過。
下午，我回到了自己家裡。 媽媽聽見了車子的聲音，便知道我回來了。 我剛進房門，便看見媽媽急忙地把一個東西埋在了被子下。 起初，我就懷疑媽媽藏的是我的日記本。 我便不懷好意的問媽媽：「媽媽，那在被子里放了什麼?」 她說：「沒什麼。」於是我故意對她說我要到乾爸家裡去，她便笑著說快去快回。 我雖然這么說，其實我是「醉翁之意不在酒。」
一會兒，我便悄悄地走到房門口，透過門縫窺視著母親手中的東西。 經我仔細觀察，原來媽媽手裡的東西正是我的日記本。 我便把們猛地一推。
「是誰讓你看我的日記的?」
「我剛才看見的，所以拿來看看。」
「你別騙我了，你剛才在被子里藏的就是我的日記本，你以為我不知道，我只是不想說出來罷了。」
「你是我的孩子，你寫的東西，難道我連看的權力都沒有嗎？如果你是別人的孩子，即便是你讓我看，我也不會看。」
平時，我最痛恨的就是別人亂動我的東西，尤其是我寫的東西。 於是，我氣憤的奪過日記本，狂沖出房門，回到自己的房間。 我躺在床上，回想著剛才所說的每一句話。 整整一個晚上，我幾乎沒有合眼。 第二天早上，我終於想通了媽媽為什麼要看我的日記。
早上，我把日記本雙手遞給了媽媽，對媽媽說：「媽，對不起，昨晚我不該那樣對您說話，您能原諒我嗎？」 母親笑著點點頭。
母親，是最愛我的人，也是我最愛的人。
可憐天下父母心，難道我們不應用心去體會母親所作的一切么？

10、一種神奇偉大的力量

初三一班 黃 敏

不知何時起，我的生活中已添加了一股神奇而強大的力量。 它一直鞭策著我昂首挺胸向前行，交給我應具有菊花般堅韌不拔的毅力；交給我應具有向日葵充滿自信和笑對人生的態度；交給我應具有蝸牛般持之以恆的精神；交給我應學習蓮「出淤泥而不染，濯清漣而不妖 」的品質。 何謂之？ 母愛也！
我的母親是一位朴實的農民，她沒有滿腹文采，也沒受過高等教育。她不象孟母斷織、岳母刺字般的教育我，而是用那平凡而又深刻的勞動人民的品格和人生哲理教育我，是我在多少個風風雨雨，多少個寒風霜雪，多少次充滿泥濘，布滿荊棘中度過。 當我在跌跌撞撞時，母親總是用哪種微妙的眼神看著我，似乎在說：「勇敢些，孩子，跌倒了，再爬起來!」 我敬佩她， 我愛戴她。 但有時也因她的行為而不知所措。
那時和平常一樣的一個下午，路上不見一個人影，炙熱的太陽烤得我已經是口焦舌燥了。 眼前浮現出媽媽平日里晾的涼開水，不禁直流口水。 我努力的搖了搖那已奄奄一息的水瓶，裡面只剩一滿瓶同樣炙熱的氣體了。 好不容易到了商店，但你賣我買的已是「人山人海」。我肆意地擠了進去，伸手拿了瓶渴望已久的飲料，轉頭就走了，只聽見背後一聲喊叫，我毫不在意擰開瓶子，一股涼氣冒了出來，是我頓時感到了一絲絲清醒和涼爽。於是，我邁著輕盈的腳步走回家去。
「糟了！」快到了家門口，我這才意識到：自己忘了給售貨員錢了! 但我又安慰自己說：「不過一瓶飲料么，不知他們一天賺多少錢呢!說不定，當我告訴媽媽後，媽媽還會誇我呢！」於是，我興匆匆的跑進家門，媽媽看見我滿頭大汗，驚奇的問道：
「怎麼了，什麼事？」
「沒什麼，媽媽……」我將一切告訴了媽媽，將情節關鍵處又稍微作了改革。
「什麼？」媽媽顧慮了一下，便沒有說什麼了。
我疑慮的望著媽媽的臉，突然意識到事情有些不妙。但我始終都沒有承認。終於，媽媽用嘶啞的聲音說：「凡事都要慎重，三思而後行。」 「要懂得勞動成果來之不易，又懂得做人起碼的標准。」 幾句短短的話，烙在了我的心中。這時，我已不知所措，應如何回答？應如何去做？
是的，她正是用母愛的偉大來促使我去改正，去進步。 我銘記著她賦予我的一切，我努力拚搏，為自己攫住的光環點綴她仍有的季節。 我感謝他為我在生命的坎坷中揚起勝利的風帆，我感謝這種永久偉大神奇的力量——母愛。

11、伴著母愛的那一路

初三一班 余 甜

「天下有哪個父母不疼愛自己的兒女？」我以前卻總以為媽媽不疼愛我，從小就讓我做這做那。做錯了事，就破口大罵，使我經常感到很委屈。 我甚至有點不愛她。 隨著年齡的增長，我漸漸的懂得了媽媽這樣做都是為了我好，使我從小培養堅強、自立的性格，但就是有點過火了。 那一路，我才真正懂得了原媽媽是愛我的，我以前太無知了。
有一次，由於我們大熱天在操場上考試，我的體質可能弱，考完試後我暈倒了。媽媽聽說後，只對我說了一聲：「過幾天，帶你去醫院看一下。」 臉上沒有什麼表情，我傷心極了。
在「五一」假期間，媽媽就帶我去臨潼的人民醫院檢查。
對於看病這件事，我很不願意去，因為我害怕自己如果真的德了什麼病，那全家更沒有笑臉了。 另一方面，我不喜歡坐公共汽車，我一上車就想吐。 但她卻執意要帶我去，我認為她很不顧及我的感受。
那天，一大早起來，媽媽就和我來到路邊等車。上了車之後，她塞給我幾個糖，說讓我含著它， 就不會太難受了。 我的眼睛濕潤了，猛一抬頭，媽媽的頭發中夾著幾根白發，我有說不出的感覺。 這一路上，媽媽依靠在車窗旁，而我倚靠在媽媽的身上。她又是問我感覺很難受 吧，又是給我剝糖。雖然這一路上，我很難受，但我感到自己很幸福，我為自己感到慶幸，因為，我有這樣一位好媽媽。
一下車，媽媽就買了一瓶飲料給我喝，但媽媽口也很乾，卻沒喝一口，只是讓我喝。 媽媽， 我以前錯怪您了，媽媽，太對不起您了。 我不由得流下了感激的淚水。
伴著母愛的那一路，真正讓我懂得了母親的辛苦，「可憐天下父母心，」媽媽，請您原諒我以前的無知吧！

12、燈 光

初三一班 趙睿醒

我喜歡燈光，每當看見燈光，我就會想起母親床前那盞蘑菇一般的台燈。夜裡，母親總會打開它，讓那柔和的光，折射出一片溫馨，遠遠的，讓冰冷的心得到一些寧靜 。
母親就像這盞燈，默默無聞的照亮我前方的路途，讓我伴著她成長。而母親就像冬日裡的一聲問候那樣暖人，去讀她卻像去讀一本極為深沉的書一樣難以讀懂。但她卻如此讓人著迷，令人覺得她太有內涵，有太多的神秘，想弄懂卻怎麼也讀懂不了。
我很懊悔自己以前對母親的不敬，對母愛的不理解，總是出言不遜的頂撞母親，惹她生氣，每當我的毛病又犯了時，總會在第二天發現潮濕的枕巾，是淚，沾濕了它。 我心裡一陣酸楚，母親的辛勞換來的卻是我無理的頂撞，我真不知道母親是怎麼忍過來的。
母愛就像這淡雅的燈光，溫柔的、靜謐的照亮一片天地，讓遠方的遊子得到一絲溫暖，一種心的寧靜。而母親，就像夏日天空的那朵未淋雨卻濕潤的雲，為兒女灑下點點涼爽，是淚，還是由於愛得太深沉而凝成的清露？那一束康乃馨朴實的無聲，在她清沉的香味里，飄盪著的，是您的愛么?
是一夜春雨，灑滿大地，飄飄灑灑，無怨無悔，只為換取那點點綠意，那美麗的鮮花，不正是您的微笑嗎？我愛陽光，我更愛那為兒女不在夜裡迷路而點燈的人，她是我人生路上永不分離的明月。
誰言寸草心，報得三春暉!是春草，卻是那夜的守護神！

13、夢中母愛的方程式

初三二班 呂 超

夜晚，雨從天而降，風從海邊而來，都來此相聚，沖刷著已被塵土覆蓋的樹葉，他們好像合奏著一段美妙的風雨交響曲。
母愛是什麼？我不知如何來詮釋我的母親。因為母親淡淡的簡單的生活中，卻常常跳動著不一樣的生活脈搏。
母親的愛是一道解不盡的方程，隨著我的成長不斷有新的解產生。
那天我的身體與床平行，睡意佔據了我的頭腦，以下則是周公大顯身手。他把我從一個鄉鎮帶到貧窮的山村，這是兩個完全不同的世界。 這里家家戶戶都住茅屋，吃的那就不用談了，山裡只有我母親一個老師，學習的有很多人呢！大概那年我要考初中，那兒的政策是好成績可以到鄉鎮上學讀書。那時母親對我的期望很大，希望我走出大山，到外面的世界闖一闖。 可我呢，只能對母親說聲「I am sorry」。
記得有一次，母親為我們走了幾十里山路，到城鎮把書買回來，回來時間我就覺得母親神態不對，原來在走山路時，她不小心摔到了，傷了腳， 一個人忍受痛苦，在房間利用草葯治傷，我的淚水從眼眶裡流出來。「為什麼受傷了也不告訴我呢？」我就問媽媽。 媽媽沒有回答。 這個疑問一直留在我的心裡。
這件事發生以後，答案出來了。成績單下來時，我的成績很差。父親打了我，我一氣之下跑了出來。路上，只能聽見風一直從耳邊吹過。 我在這里呆了這么久，卻從沒有感覺到這里如此之大。我在黑色的樹林中，有時可以透過樹林看見月光，此時我放慢腳步，心中感到有些害怕，我突然聽見後面有腳步聲，我想後面一看，原來是母親。 她有氣無力的在後面跟著，我對母親說：「你怎麼跟來了？」 母親回答說：「誰讓你是我的孩子？不關心愛護你怎行呢?」
這時，太陽光就把我叫醒了，我還想把這個夢做完。
我想這個夢回一直刻在心中，它

『陸』 西安中考各學校代碼

西安中考各學校代碼如下：

西安碑林區：

(6)油槐初級中學擴展閱讀:

填報志願:
通知學生成績後，由畢業學校和報名點組織學生（報考類別為「參加畢業考試不升入高一級學校」的學生除外）在網上填報升學志願。學生根據自己的情況、按不同的錄取批次填報各類學校志願。
中考結束後，每位學生（報考類別為「參加畢業考試不升入高一級學校」的學生除外）可領取一張《成都市高中階段教育學校統一招生提前錄取志願卡》，學生可在規定的時間內，憑此卡參加中職類學校、民辦普通高中的提前招生錄取。此卡上交錄取學校，一經錄取，其所填報的以後各批次升學志願自動失效。
學生及家長在選擇填報志願時一定要慎重考慮，學生志願信息一經填報提交，不得更改。

『柒』 誰有優秀教師的個人事跡報告發言材料

把評改作文的機會讓給學生
趙金玲/ 李志超
[主要內容]
傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。
[關鍵詞]
作文教學 學生互評
中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？
興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。
經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。
為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」
由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。
其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。
從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。
從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。
毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：
一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，
二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。
三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：
1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。
2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：
內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。
3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）
4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。
四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。
五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。
六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。
另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。
經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。
學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。
筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。
長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。
（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）

『捌』 誰有臨潼所有學校名單急用！！！！！！！

臨潼鐵路小學 穆寨小學 小金鄉欠灣小學 安廟小學 世華小學 毛灣小學 郭堯小學 北田中心小學 臨潼區零口中心小學 斜口小學 行者街辦行者小學 任留中心小學 西安市臨潼區土橋中心小學 相橋中心小學 新市中心小學 徐楊中心小學 櫟陽中心小學 油槐鎮油街小學 代王中心小學 臨潼小學 秦陵街辦下和小學 臨潼區驪山小學 西安市臨潼區鐵爐鄉鐵爐小學 臨潼區何寨鎮何寨小學 新豐小學 仁宗小學 臨潼區雨金街辦東關小學 馬額中心小學 西安市臨潼區柏李小學 西安市臨潼區睢石小學 西安市臨潼區師家小學 西安市臨潼區柳家小學 西安市臨潼區斜韓小學 西安市臨潼區賈村小學 學校名稱 土橋初級中學 東岳初中 柳家初級中學 臨潼區韓峪初中 交口初級中學 臨潼區零口初級中學 西安市臨潼區秦陵初級中學 代王中學 臨潼區陝縫學校 田市初級中學 鐵爐初級中學 臨潼區相橋初級中學 臨潼區小金初級中學 斜口初級中學 新豐初級中學 西安市臨潼區行者初級中學 臨潼區徐楊初級中學 臨潼區馬額初級中學 臨潼區新市初級中學 何寨初級中學 西安市臨潼區驪山初級中學 櫟陽初級中學 穆寨初級中學 油槐初級中學 臨潼區鐵路中學 任留初級中學 臨潼區西泉初中 北田初級中學 臨潼區電教中心 機築子校 華清中學 聾啞學校 紙李初中