農村初級中學教學調研報告

1. 農村初中教學存在哪些問題

近年來農村初中的師資隊伍狀況主要表現在三個方面：（1）骨幹教師流失嚴重回。由於大環境的影響，答很多農村中學骨幹教師或被高中學校拔高錄用，或被相鄰城鎮學校挖走，致使學校很多科目人才短缺。為保障教育質量，有的學科一人帶多班的現象便急劇增多，過重的教學負擔和壓力讓任課教師勞累不堪，其教育教學質量可想而知。骨幹教師的流失必然導致優質生源的流失，從而導致了農村學校教育的整體衰落，也更進一步加深了城鄉間的教育不公平程度。（2）新生力量補充不夠。現在農村初中師資力量薄弱，而新分配的、支教的能下到農村基層學校的教師，不僅數量不足，且多是學歷不高、專業不對口的，這樣跨學科教學、教非所學的現象也就越來越普遍了。所以，當前農村學校缺乏真正的"新鮮血液"，就如久旱的禾苗需要甘霖的滋潤一般。（3）班級結構配備不合理。優質師源集中在高年級的做法導致了低年級輕松高年級苦、低年級漏洞高年級被的現狀。

2. 農村中小學教育發展問題實踐報告日記

2007年8月24日至30日我進行了為期七天的 「走進粵東鄉鎮學校」的社會實踐活動。在這次社會實踐中我詳細的調查了鄉鎮的教育情況。對普寧市鄉鎮中小學的教育情況進行了具體了解。
筆者所調查的普寧市實驗中學位於普寧市西北部，普寧市實驗中學不是很大，校舍較為簡單，現有教學樓兩幢，另有物理化學實驗室，音樂教室，體育活動室等。食堂三間。
普寧市實驗中學前身是普寧市師范學校，她創辦於1934年,是廣東省20所重點師范學校之一，今有近70多年的歷史。這里共有200名教師，其中大部分為本科畢業，部分為大專學歷，教師隊伍以中青年為主。
通過座談，我對普寧市實驗中學的教師有了較深的了解，這是一個團結而無私奉獻的群體，沒有走進它的人不會感悟他們博大的胸懷。在學校陳校長的帶領下，這些年輕的教師們一直默默的耕耘著，將他們青春獻給了普寧的教育事業。普寧市實驗本著以學生的利益為主，切實為學生著想，在改制三年間，實驗中學的辦學條件及質量有了極大改善。有了任勞任怨的校長，還有我們更可敬的老師發揮他們「蠟炬成灰淚始干」的精神，用自己的知識滋潤著學子們顆顆渴望求知的心，用自己寬大的胸懷溫暖著這些可愛的孩子們。其中不少老師是其他省份來的，他們離開家鄉，不遠千里，獨自來這邊工作，也許他們經常回不了家，但他們卻毫無怨言，無怨無悔。也有老師本身從山裡走出來的，他們可以在大城市工作，可以生活得很好，但是依然不變的是他們對深深的對家鄉的熱愛之情，於是，他們將自己寶貴的年華獻給了獻給了家鄉，獻給了家鄉的教育事業。日復一日，春去秋來，當皺紋被歲月刻上眼角，當黑發被粉筆染上霜白，日月輪回，一切變化，不變的一就是那份對家鄉的熱愛，對教育的熱愛、對學生們的愛。對成績差的同學，老師採取各種辦法，發現優點，去鼓勵他們，增加自信心，使他們對生活充滿希望。並建立了民主和諧的師生關系。
筆者還通過座談采訪部分學生，從學生那裡了解情況，他們對外面的世界充滿了好奇和憧憬，很想成為一名大學生，成為科學家。但當我問到以後回不回來的時候，很多學生都沉默了，沒有多少孩子表示自己願意回到自己的家鄉，建設家鄉！這種心態不得不讓我們深思！如果連從自己家鄉走出來的學生都不願意回來，那麼還有什麼人為自己的家鄉出力呢？！「人才、教育」再一次在我的腦海中回盪著，我的內心是沉重的。我國城鄉的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農村的孩子迫於自己農村戶口及生活環境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落後的環境，實現自己美好生活的夢想。但當這些村裡的驕傲考出去成為大學生以後呢？他們中有幾個回願意到自己那還不富裕的家鄉，投身其中的建設呢？人都嚮往美好的生活，這本無可厚非，但村裡留下的是什麼？幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。孩子們的想法和做法並非出自自己的考慮，而大部分都來源於老師和家長的言傳身教。不少家長都說：「村子裡太苦，能到外面去，幹嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子！」這不得不引起我們深深的思考。
由於這里的教學條件以及其他原因，很多好老師和好學生流向了城鎮。即使有許多的優惠政策，但該校辦學仍有很多困難，比如：
一、資金短缺。突出表現為學校的可流動資金不足，學校經費只可滿足正常運轉，沒有自由發展的空間，不利於學校的發展。
二、生源問題。由於城市化發展道路，農村將逐漸向城市發展，城市、農村學校生源、學生質量相差懸殊。不少學生、家長在就讀學校選擇傾向偏向於教學條件相對好、師資較為雄厚的城鎮中學。不少家長寧願出高價讓自己的子女到市區的普寧二中、普寧僑中等學校就讀，也不願意選擇鄉鎮學校。另外由於農村學生家庭經濟的問題，導致了不少學校優秀學生的流失。
三、教師外流現象嚴重。囿於城鄉老師待遇、教學條件的巨大反差，不少教師都傾向於到城市工作，導致不少優秀老師的外流。而在鄉村學校中，由於教師的缺乏，一個教師要教很多課，甚至不少教師得跨級、跨學科教學，導致教師教學壓力增大，這樣既不利於學校的教學，又導致不少教師因不堪重負而選擇轉校。
四、教學條件相對滿後。學校教學方式主要以黑板-粉筆的方式教學，雖然學校有三個多媒體教室，但是遠未能滿足教學要求。更甚者，不少老教師根本就不會運用多媒體！此外，該校還存在物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室設備落後、儀器缺乏等現象。
針對以上問題，筆者提出如下建議：
鄉鎮教育要與鄉鎮經濟和社會發展緊密結合，為鄉鎮經濟和社會發展服務。依靠發展教育，帶動解決農業、農村和農民問題。具體做法是：
在辦學方向中實行「農教結合」。一是鄉鎮經濟發展和教育發展同步規劃，同步實施，相互促進。二是使學校教育貼近農村生活實際，讓學生可以學以致用。三是鄉鎮要加大對學校教育投入，協助學校改善教學條件。四是實行資源共享，加強學校與學校之間的交流。
通過對普寧鄉鎮教育的調查，在今後的日子裡我們應該更加重視農教結合，進行科教扶貧。鄉鎮學校不僅具有育人功能，而且可以發揮智力，技術，信息和人才優勢。不僅要為培養高素質人才打基礎，更要面向大多數受教育者，使他們既使榜上無名，也要身懷技能。為他們的終身發展打好基礎。在這里，學校就是最高的學習殿堂，教師就是最有知識的人才。不僅要體現在學校為農村提供經濟發展方面，也要體現在對鄉鎮人民政治思想文化素質的全面提高上（這可以通過提高鄉鎮青少年學生水平平實現），既要傳授知識和本領，也要培養他們熱愛農村，建設家鄉的觀念。
通過這次 「鄉鎮學校教育狀況調查」活動，我也更加了解了鄉鎮教育的現狀，對將來從事教學工作提供了經驗借鑒

3. 最新農村初中英語學習調查研究報告去哪裡可以查到

一、調查的具體目標和方法(一)具體目標1.農村初中生的學習心理現狀2.當前農村初中生的學習心理特點3.當前農村初中生的學習心理成因及對策(二)調查方法1.問卷調查學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。2.座談會及個案調查整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。二、調查結果分析對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特徵。 (一)農村初中生的學習心理現狀分析1.教育價值觀調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。2.學習態度調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們「考中專或大學」意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己「最討厭的課程」。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為「英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處」。3.學習習需求當前，「特長」是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把「特長」看做是「 素質教育」的代名詞對於這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對「特長」有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以後的工作有所幫助。在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為「學校老師能滿足自己的學習需求」，48％的學生認為「學校老師能力有限，希望得到名師指點」。對於這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，「教師行為滯後」已經得到越來越多的學生的認同，並越來越嚴重地影響著他們的學習。4.學習目的調查結果表明，對於初中畢業後的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學願望的佔37％。初中學生對於「務農」的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不願意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。(二)當前農村初中生的學習心理特點調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化自己跳出「農門」，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求大學教育。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。我們知道，由於年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是

4. 如何改善農村學校教學質量調研報告

調研報告的正文包括前言、主體和結尾三部分。
(1)前言
調研報告的前言簡要地敘述為什麼對這個問題(工作、事件、人物)進行調查;調查的時間、地點、對象、范圍、經過及採用的方代寫。法;電化：幺三兩，二令五三，伍令令六，調查對象的基本情況、歷史背景以及調查後的結論等。這些方面的側重點由寫作者根據調研目的來確定，不必面面俱到。
調研報告開頭的方法很多，有的引起讀者注意，有的採用設問手法，有的開門見山，有的承上啟下，有的畫龍點睛，沒有固定形式。但一般要求緊扣主旨，為主體部分做展開准備。文字要簡練,概括性要強。
(2)主體
這是調研報告的主幹和核心，是引語的引申,是結論的依據。這部分主要寫明事實的真相、收獲、經驗和教訓,即介紹調查的主要內容是什麼，為什麼會是這樣的。主體部分要包括大量的材料———人物、事件、問題、具體做法、困難障礙等，內容較多。所以要精心安排調研報告的層次，安排好結構，有步驟、有次序地表現主題。
調研報告中關於事實的敘述和議論主要都寫在這部分里，是充分表現主題的重要部分。一般來說，調研報告主體的結構大約有三種形式：
橫式結構。即把調查的內容，加以綜合分析，緊緊圍繞主旨，按照不同的類別分別歸納成幾個問題來寫，每個問題可加上小標題。而且每個問題里往往還有著若干個小問題。典型經驗性質調研報告的格式，一般多採用這樣的結構。這種調研報告形式觀點鮮明，中心突出，使人一目瞭然；
縱式結構。有兩種形式，一是按調查事件的起因，發展和先後次序進行敘述和議論。一般情況調研報告和揭露問題的調研報告的寫法多使用這種結構方式，有助於讀者對事物發展有深入的全面的了解。一是按成績、原因、結論層層遞進的方式安排結構。一般綜合性質的調研報告多採用這種形式；
綜合式結構。這種調研報告形式兼有縱式和橫式兩種特點，互相穿插配合，組織安排材料。採用這種調研報告寫法，一般是在敘述和議論發展過程時用縱式結構，而寫收獲、認識和經驗教訓時採用橫式結構。
調研報告的主體部分不論採取什麼結構方式，都應該做到先後有序，主次分明，詳略得當，聯系緊密，層層深入，為更好地表達主題服務。
(3)結尾
結尾是調研報告分析問題、得出結論、解決問題的必然結果。不同的調研報告，結尾寫法各不相同，一般來說，調研報告的結尾有以下五種：對調研報告歸納說明，總結主要觀點，深化主題，以提高人們的認識；對事物發展做出展望，提出努力的方向，啟發人們進一步去探索；提出建議，供領導參考；寫出尚存在的問題或不足，說明有待今後研究解決；補充交代正文沒有涉及而又值得重視的情況或問題。
總之，調研報告結尾要簡潔有力，有話則長，無話則短，沒有必要也可以不寫。

5. 當今農村中學生教育現狀如何存在什麼問題

農村的教育總是跟不上城鎮的，更不提和大城市裡的孩子接受的教育相提並論了。主要問題還是出現在教育資源，師資力量和環境設施等方面。

在偏遠山區的農村的中學裡面，依然有相當一部分學校裡面沒有配備多媒體設備，沒有好的老師，沒有好的教學環境，但這一問題也在慢慢得以改善，對我國教育事業有長足信心。

6. 如何設計農村初中辦學思想的調查與研究

區政協關於開展全區農村中小學發展情況調研工作的實施方案
為深入貫徹落實義務教育法等法規文件精神，全面提升我區中小學發展水平，按照《區政協20xx年工作要點》安排，決定對全區農村中小學發展情況進行專題調研，以全面准確把握現狀，經驗，查找不足，研究對策，推進我區教育事業又好又快發展，制定實施方案如下：
一、調研目的
1、對我區農村中小學發展情況做出科學、客觀的描述和分析。
2、總結我區農村中小學發展中的成功經驗和做法。
3、深入分析我區農村中小學發展中的制約因素，研究應對思路和措施，推動教育事業科學發展。
二、法律法規及政策依據
1、中華人民共和國義務教育法
2、SD省教育工作示範縣（市、區）督導評估方案
3、關於印發《SD省普通中小學基本辦學條件標准（試行）》的通知（L教基字【20xx】15號）
4、關於印發《sd省普通中小學辦學條件標准化建設（20xx—20xx年）》的通知（l教財字【20xx】9號）
5、關於印發《SD省素質教育推進計劃（20xx—20xx年）》的通知（L教基字【20xx】7號）
6、《T市岱嶽區人民政府關於加強學校標准化建設推進教育均衡發展的意見》（T政發[20xx]5號）
三、調研時間
8月8日——8月26日
四、調研人員
戴XX區政協副主席
張XX區政協科教文史委主任
宗文區政協科教文史委副主任
趙XX區教育局局長
周XX區教育局副局長
劉XX區教育局副局長
孟XX區教育局黨委委員人事科科長
張XX區教育局計財科科長
陳XX區教育局基礎教育科科長
趙XX區教育局儀電辦主任
馬平區教育局校安辦主任
李XX區教育局基礎教育科副科長
五、被調研單位
祝揚、下剛、夏章、滿庄、房村、山眗、天皮、徂來、馬村、大聞口
六、調研內容
調研內容主要包括校舍建設、教學裝備、師資配備、學校管理和教育質量情況等四個方面。
七、方法步驟
本次調研從7月底開始，到8月底結束，共分三個階段進行。
1、准備階段（7月底——8月3日）：擬訂調研提綱，設計調查表格和問卷，下發通知，召開專題會議，對調研工作做出全面安排部署。
2、調研階段（8月8日——19日）：採取普查與抽查相結合的方式，通過聽取匯報、查閱資料、座談了解、問卷調查等方法進行調研。
首先由各鄉鎮、街道教育工作指導中心按照要求做好數據統計和問卷調查。8月7日完成數據統計和問卷調查，並形成各單位中小學發展狀況匯報材料，內容包括基本情況，主要成績及基本經驗，存在的主要問題及原因分析，對策與建議等四部分，並於8月10日前將調查統計表、匯報材料的電子稿和調查問卷的原始稿一並上報區教育局基礎教育科（電子信箱：xxx@xxx）。
8月8日——19日區政協組成調研工作組赴各鄉鎮、街道學校實地調查。主要是聽取各學校情況匯報，實地查看現場，召開座談會。座談人員為：鄉鎮、街道分管領導、指導中心主任、所抽查學校的校級領導班子成員、部分教職工代表。
3、總結階段（8月22日——26日）：區政協在對全區中小學發展情況全面調研總結的基礎上，結合實地抽樣調查情況，形成調研報告。