駐馬店市第四中學翻轉課堂

『壹』 翻轉課堂這種教學模式有何值得借鑒的地方

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學回，由於中學生的答心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

『貳』 駐馬店市第四中學怎麼樣

自己好好學～哪裡都可以

『叄』 急！！！駐馬店市第四中學、第八中學、市一高初中部分別在哪

駐馬店四復中在健康路，坐制9路到黨校下車，順著文明路往南走，到健康路往東走就到了
駐馬店八中在北開發區，坐9路能到，好像是文明路團結路記不清了，問問售票員到哪兒下
駐馬店一高初中部是以前的6中，在樂山路北段，沒有去過不知道怎麼坐車，可以從樂山商場下公交車，打車去，起步價就到了

『肆』 在四十分鍾課堂運用翻轉課堂怎麼上

翻轉課堂也稱顛到課堂,通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排,改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃,實現了對傳統教學模式的革新.在翻轉課堂中,信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境,有助於形成新型的學習文化.
要實現翻轉課堂,可以從以下三方面著手：
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者.這意味著教師不再是知識交互和應用的中心,但他們仍然是學生進行學習的主要推動者.當學生需要指導的時候,教師便會向他們提供必要的支持.自此,教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架.在完成一個單元的學習後,教師要檢查學生的知識掌握情況,給予及時的反饋,使學生清楚自己的學習情況.及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整,更好地促進學生的學習.
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間,留給學生更多的學習活動時間.這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境,並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務.將原先課堂講授的內容轉移到課下,在不減少基本知識展示量的基礎上,增強課堂中學生的交互性.最終,該轉變將提高學生對於知識的理解程度.

（三）學生角色的轉變
隨著技術的發展,教育進入到一個新的時代,一個學生可以進行自我知識延伸的時代.教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源,學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識.在技術支持下的個性化學習中,學生成為自定步調的學習者,他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇,可以控制學習內容、學習量.然而,在翻轉課堂中,學生並非完全獨立地進行學習.翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂.在技術支持下的協作學習環境中,學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互,以擴展和創造深度的知識.因此,翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂,學生便是這個課堂的主角.

『伍』 什麼是翻轉課堂

1、翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

2、翻轉課堂這種教學模式能使學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

3、翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。

4、翻轉課堂讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

5、翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

(5)駐馬店市第四中學翻轉課堂擴展閱讀：

1、實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。

2、大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。

3、為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。

4、「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。

5、學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

『陸』 哪些學校實施翻轉課堂教學

首要的任務是要復擺正制師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

『柒』 駐馬店市新四中在哪裡

駐馬店市第四中學

地址：駐馬店市健康路西段。

駐馬店市第四初級中學是版坐落於健康路西段，建權於1979年，佔地52畝，現有教學班43個，在校生3000多人，教職工168人，是驛城區規模最大、設施最完善、師資力量最雄厚、教學成績較優秀的初級中學。

駐馬店市第四初級中學參考資料：http://ke..com/view/3437395.htm。

『捌』 什麼是翻轉課堂，翻轉課堂的理念是什麼

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

(8)駐馬店市第四中學翻轉課堂擴展閱讀：

翻轉課堂國內成功案例：

根據國內近十年的課改情況，十年課改中教學效果並沒有得到實質性的提升，於是重慶江津聚奎中學借鑒了美國科羅拉多州林地公園高中教學模式，在2011年秋開始，實施一種全新的課改模式——翻轉課堂。

為每個學生發放一台平板電腦，教師先把第二天上課的主要內容錄製成視頻，並上傳到網路上，學生在自學和預習的時候就通過平板電腦在網路上下載視頻進行學習，學生在預習的時候已經可以掌握大部分知識，完成基本知識的傳遞，即完成工作記憶對知識的加工。

這樣，教師就不必用大量課堂時間向學生完成灌輸式的知識傳遞了，課堂時間主要用於為大家解答圖式形成階段存在的問題並吸收內化。第二天在課堂上，教師組織學生合作探究，為學生答疑，幫助學生解決圖式形成過程中遇到的問題，並對學生學習情況進行檢測。

這所學校原來課堂時間的四十分鍾用於講解，實行翻轉課堂模式後，只用十五分鍾講解。經過聚奎中學一年多的研究和實踐，聚奎中學總結出了翻轉課堂實際操作的「四步」和「五環」，

課前四步：設計導學案——錄制教學視頻——學生自主學習——制定個別輔導計劃；課中五環：合作探究環節——釋疑拓展環節——練習鞏固——自主糾錯——反思總結。

『玖』 什麼是「翻轉課堂」如何在自己的課堂中實現翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。
要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手：
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。

（三）學生角色的轉變
隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。