初級中學物理學科周活動內容

『壹』 初中物理教學目標

靳建設:高中物理課堂教學目標設計新理念
課堂教學目標的設計就其本質來講，是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現。傳統教學強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的，教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統的教學目的確定到現代教學目標設計，是課堂教學的一場革命，這一革命以教學目標的設計為導向，從根本上體現的是課堂教學以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向。

課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新範式，是實施新課程標準的關鍵。

一、由教學目的向教學目標轉變

1.教學目的與教學目標的比較

教學目的是傳統教學設計中由教學參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學任務，教學目標是根據新課程標准要求在課堂教學設計中由授課教師制定的絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求。

教學目的
1.在物理知識方面的要求:

①理解振動圖像的物理意義;

②利用振動圖像求振動物體的振幅，周期及任意時刻的位移;

③會將振動圖像與振動物體在某時刻位移與位置對應,並學會在圖像上分析與位移有關的物理量.

2.振動圖像演示的基本實驗方法:

觀察沙擺演示實驗中拉動木板勻速運動,讓學生學會這是將質點運動的位移按時間掃描的基本實驗方法.

3.滲透物理思維方法教育:

提高學生觀察、分析、實驗能力和動手能力,從而讓學生知道實驗是研究物理的重要基礎.摘自《高中物理教案(一年級)》楊寶山等,北京師范大學出版社,1999年9月)
教學目標
1.知識與技能:

①通過演示實驗使學生了解簡諧運動圖像的得出過程;

②知道簡諧運動的圖像是一條正弦(或餘弦)曲線;

③能說出簡諧運動圖像的物理意義.

2.過程與方法:

①學生當堂都能從給出的簡諧運動圖像上觀察判斷出振動的振幅，周期及質點在任意時刻離開平衡位置的位移;

②在課堂上學生能從給出的簡諧運動圖像上正確判斷質點運動情況(如位移、恢復力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢);

③在課堂上學生能根據老師給定的一個簡諧運動(已知振幅周期、初始位置等條件),繪出其運動圖像.

3.情感態度與價值觀:

①學生能夠感受用圖像表示物理現象的思想方法;

②學生能夠領悟正弦(餘弦)圖像中的對稱美、簡潔美,增強學習興趣;

③學生能夠自主、積極、熱情地參與小組學習討論,敢於想像，發表自己的意見;

④學生在學習過程中養成理論聯系實際的學習習慣(作者自己擬定).
2.教學目的與教學目標比較的本質及意義

我們之所以要提出將傳統的教學目的轉化為教學目標，其理由或目的有以下幾點：

第一，以中學物理課程標准為依據，以新的課程理念為指導，從根本上體現學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展。

第二，在設計和規定教學基本要求的同時，給部分學生以充分發展的空間，課程標准只有下限，沒有上限，下限是絕人多數學生必須達到的基本要求，在此基礎上學生可以自由發展，對有些問題的研究，學生完全可以超越課程標准。

第三，增強教學設計的具體性和可操作性，有利於教師對照教學目標，檢查自己的教學設計能否使學生達到要求。

第四，有利於對教學或者學習效果進行科學的測量和評價，有利於其他教師、教學管理部門按照教學目標，評估教學效果。

因此，教學目的與教學目標的不同，其實質就是兩種教學觀、教學理念的區別，具體表現在：一是課堂教學的主體是誰？二是課堂教學的歸屬是什麼？三是教師的角色如何重新定位？

3.高中物理課堂教學目標設計基本的範式

隨著新課程標準的制定和頒布，我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念，改進教學方法，其中首要的一項就是，要學會科學地設計課堂教學目標，如何科學地制訂並敘寫課堂教學目標呢？

「要清晰而明確地表述課堂教學目標，在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域和內容，這樣才能明確指出教育的職責是什麼，而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為做出區分，必要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣，最好不要用一些概括化的表述方式，如『學會解應用題』，等來敘寫」。

根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，結合參考文獻所講，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。

行為主體――即學習者――教學目標的設計，其行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規范的行為目標開頭應是「學生要……學生應該……」等。

行為活動――即用行為動詞以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如「寫出、列出、認出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決」等。

行為條件――即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，如「根據地圖……看完全文後……等，對條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如「可不可以帶計算器」；二是提供信息與提示，如「給出一張中國行政地圖，能標出……」三是時間的限制，如「在十分鍾內……」；四是完成行為的情景，如「在課堂討論時，能敘述……要點」。

行為標准――即學生對目標所達到的最低表現水準，用於評測學習表現或學習結果所達到的程度，如「至少寫出三個事例」、「百分之九十九的全對」、「完全無誤」等。

例如，根據知識分類學習論，「力的圖示」是一節以智慧機能為主要目標的課，這里的智慧技能是利用力的三個性質大小、方向和作用點三個概念為給定的受力現象做出圖示，因此，本教學目標可陳述如下：

目標1:能說出力的三個要素。

目標2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

目標3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。

其中，目標1是對力的三個要素了性質認識的陳述性階段；目標2是力的三要素了概念少的綜合運用；目標3是力的三要素加上圖示規則的綜合應用，三個目標、體現了智慧技能學習的層次性、階段性，而且有助於指導學習結果的測量。

二、由傳統的備課寫教案向課堂教學設計轉變

1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較

教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。

2.倡導教師進行課堂教學設計

教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

三、由教學目標向學習目標轉變

要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。

另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。

教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。

測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。

在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。

四、課堂教學目標的操作意義

1.教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求

教師應該在充分的調查研究的基礎上了解學生的知識水平、心理狀態和能力水平，然後根據實際情況制定出絕大多數學生確實能夠達到的目標，教材中所涉及的知識和能力不可能讓所有的學生都能夠掌握，和過去相比我們要考慮如何適當地降低要求，如果要求過高，學生不能夠達到就會使教學目標落空。

2.教學目標的實現不能僅僅局限於課堂

學生在課堂中的學習僅僅是學習過程中的一個組成部分，大多數學生在課堂上僅僅對所學知識進行初步的了解，只有少數學生能夠達到掌握的程度，許多學生在課後還有一個鞏固、消化、運用的過程，只有經過多次的反復和強化才能真正地掌握知識培養能力，所以制定教學目標時可以高於本節課課堂教學能夠達到的要求，但是在評價過程中不能用這樣較高的要求來評估教師是否完成了教學任務要依照循序漸進的原理。

3.教學目標的設計應該既全面又兼顧重點

教學目標的設計，應該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個緯度，但是，由於每節課課程內容的不同，教師本人的特點不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。

4.掌握好目標設計的層次性

有些知識或技能要求學生掌握，有些知識只需要學生理解，有些知識需要學生能夠靈活運用，我們要根據每節課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。

要求學生掌握，就是要能夠比較准確地說出來、寫出來。一般來說，重要的物理概念、物理規律、重要的物理事實，要求在理解的基礎上准確表達出來：有些具體的物理現象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所謂了解，就是知道大致內容，能夠達到再認的程度；有一部分知識，需要學生進行分析、概括、歸納、綜合、梳理線索，這屬於知識運用的范疇，它更強調知識之間的聯系，強調在知識的加工整合過程中實現創新。

在情感教學目標中，分感受、確立或樹立、培養和強化等幾個等級。感受，就是接受某種情緒體驗，受到耳濡目染；確立或樹立，就是使學生建立一種全新的道德認識或行為；培養和強化，要使學生在已有的道德認識、道德意志、道德行為的基礎上，進一步發生一定量的變化；情感、態度和價值觀方面的變化，是教學中最難以測量的部分，但是也可以通過學生的表情、態度和學生的行為、作品等表現出來，可以用觀察法、作品分析法、調查訪談法等進行評估。

5.如何判斷或確定課堂教學是否達到了目標

課堂教學只能完成教學目標的一個方面，不可能完全達到目標設計的所有要求，所以，必須謹慎地進行評價。

可以進行多次測評，看學生達到學習目標的程度。教學目標，不僅是課堂教學中要達到的要求，而且應該貫穿到課後的復習以及學生自我發展完善的過程中，有些教學目標，學生雖然在課堂上達到了要求，但是不一定在課後鞏固、掌握；有些教學目標，雖然學生在課堂上沒有掌握，但是，學生可以在課後通過自學、復習、練習而達到要求，所以，我們應該按照科學的程序和標准設計出評價工具，真正使評價工具具有較高的信度和效度。

作者：靳建設、盧飛麟

『貳』 上海市初級中學物理學科教學基本要求答案 拜託啦~

題目呢。。。

『叄』 中學物理教學目標有哪些

1、培養學生來的理科思維。

2、對自身邊的物理常識有定性的認識。

3、同時也應用於生活，學習物理知識的主要目的是用物理知識去解釋生活中的各種現象，並運用物理知識去分析各種問題出現的原因，從而找出解決問題的方法與措施來解決相關問題。

中考的要求：社會要想進步首先是科技的發展，學習物理還有一個很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創新，來探究未知的領域，找到新的答案，是科技發展到一個更高的領域。

這也是物理中考命題的方向和趨勢。三 中考物理日益靈活，更趨向於學生的獨立思考，注重學生設計能力，對於實驗考試分量加重，實驗題型變化較多。

(3)初級中學物理學科周活動內容擴展閱讀

學習物理要搞懂三個基本。（即基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。）

還要有獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

『肆』 初中物理課堂教學應該把握哪些內容

初中物理應該正確把握課堂教學中的"度"：
一、科學理解"效度"
教學質量是學科教學永恆的主題，然而對於教學質量的評價，人們往往習慣地用分數的高低來評判其質量的優劣，這顯然是片面的，若改用效度(η)這個指標去衡量，不難看出，低消耗、高效益才是提高學科教學質量的策略所在。
低消耗通常以減輕學生課業負擔為主要方式．初中課堂教學不超過30分鍾．課堂練習不少於l5分鍾這一常規就是低消耗的成功範例。高效益則是指在同樣的教學時間內．獲得的教學效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下，多途徑地激發學生的學習興趣，運用圖片、投影、實驗、計算機多媒體、語言描述或表演等．給學生創設輕松愉快的教學情境．使學生被動的"苦學"變成主動的"樂學"，用情感效應的手段打通學生主動學習的心理通道，形成最優化的課堂教學結構．
以較低的教學消耗求得較高的教學效益．就是對教學質量評價指標"效度"的正確把握。
二、合理設置"坡度"
通常指設計課堂教學過程時．考慮到學生認知能力，由易到難，由簡到繁．設計一定的坡度，便於學生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學生學習的主動性．心理上會產生困惑和畏懼．久而久之，會喪失信心；坡度過小學生不需要多少思索．難以激起學生的求知慾，也會挫傷學生的積極性。因此．教師要充分了解學生的知識水平和認知能力。熟悉教材前後的聯系，精心設計教學，既不能讓學生"坐著吃桃子"，也不能叫學生"跳起來摘月亮"，要面向全體．化解難點，做到有坡度無難度。
有坡度是指通過設置台階的方法，步步設疑．層層遞進,便於學生理解接受。設計時起步要合理，按課堂內容的最低要求設計例題；坡度要小．保證學生的理解程度逐步深化提高；台階要密．通過多步設置，減小學生的思維難度．使學生感到走上這些台階並不難。無難度則是指通過難點的化解處理，使學生易於掌握的或能夠理解。
通過設置坡度來化解難點，在內容上要先易後難，進度上要先慢後快，方法上要先模仿後創新，以台階的設置收到突破難點的效果，就是對難點處理的坡度把握。
三、准確安排"量度"
通常是在一節課的時間里，容納教學內容的多少稱之為教學量度。課堂容量的"量度"也是評價其質量高低的又一指標，課堂容量包括基本容量(基本知識)和發展性容量(拓展知識、發展智能的有關內容)兩個方面。物理教學的要求應做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎上，重視對發展性容量的開發並進行科學的調控，利用電教手段，多媒體教學來確保發展性容量的落實和到位。"小水流"則是指知識的講授應根據學生的接受水平，不能"傾盆大雨"，而應"和風細雨"，讓學生細嚼慢咽，消化吸收。
大容量是為了讓學生吃得飽，"小水流"是為了讓學生吃得好， 以較小的輸入流量換取較大的知識容量，就是對"量度"的准確把握。
四、適時控制"深度"
這里所說的深度，是指對於課本中的物理知識理解上的深度，學生的思維活動的深度。在平常的教學中經常會發現．有的教師課講深了．基礎差的學生聽不懂．要昏昏欲睡，講淺了．成績好的學生會感到乏味．左顧有盼。要改變這種狀況．教師講課時應嚴格遵循由淺人深的原則進行深入淺出的教學．力求做到深得進去．淺得出來。深得進去是指教師講課時要用生動確切的類比把概念講透．使學生迅速理解，激發其求知慾。淺得出來指教師藉助演示實驗、電教手段，降低學生的思維難度，把問題盡量講透。
講深要以講淺為基礎．先講淺顯的．再講深邃的．先講具體的．再講抽象的．以淺顯的物理情境引起學生的深思熟慮就是對學生思維起點的深度"把握。
五、靈活控制"廣度"
物理教學絕不只是向學生傳授知識．更應開發學生的智力，培養學生的能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。放得開是指引導學生廣泛遷移．把相關的物理問題進行廣泛的類比和想像，進行多方法操作、全方位感知、多途徑推導、多目標轉化、多角度表述．多關系尋找、多層次應用、多形式記憶，使物理教學的廣度增大．知識再生。收得攏則是指適時地把拓展了的知識進行歸納和綜合．回落到具體的知識結構中去。
放得開訓練是發散思維，是由薄變厚；收得攏訓練則是收斂思維。是由厚變薄。以放得開的拓展手段保證知識的集中收取，就是對教學廣度的把握。
六、准確掌握"速度"
教學速度過快，容易產生"走過場"的現象，學生如同看電視節目。印象不深，識記困難，從而使學生的思維受阻。造成消化不良；速度過慢，顯得鬆弛，學生的思維也會隨著鬆懈，情緒低落，注意力分散。因此教學速度的調控應注意入境宜緩，高潮取快。
入境宜緩指的是學生在開始接受新知識時，由於這方面的盲點較多，教師應把教學速度適當放慢，從具體事例出發，多角度、多層次地啟發學生，促使其對知識概念的理解由初級向高級轉化。高潮取快則是指學生獲取的知識信息，通過教學高潮的催化迅速轉變為學生的能力。入境宜緩是為了讓學、教形成共振．高潮取快是為了抓住高潮的有利時機培養學生的思維品質。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮．就是對教學速度的准確把握。
七、合理安排"時度"
學習效率的高低還與學習過程中大腦興奮持續時間的長短有關。對某一知識點的講授或對某一問題的思考都需要對時間的有效控制。就課堂提問的時度而言．應把握好長等待，短問答。
課堂提問時．應有兩個重要的等待時間，一是教師提出問題後．要等待足夠的時間讓學生思考，二是學生答問題後，教師也要等待足夠的時間讓學生判斷正誤，這就是所謂的長等待。短問答指的是教師提問的時間要短，學生回答的時間也要短．對稍微復雜的問題可分步設問．以便縮短回答時間，確保學生正確作答。以較長的等待時間獲取快速正確的回答效果．就是對課堂提問的時度把握。
八、科學設置"精度"
這里的精度是指教學中要精講精練，以少勝多。所謂"多"是指鞏固練習中，各種題目的類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學生見多識廣，拓展思維，以後碰到陌生的新題時，思考起來就會左右逢源，得心應手。所謂"少"是指同一類型的題目應少做、重復性的練習應少做。當然這里說的少也並非是題目做得越少越好，應以是否掌握解題的基本方法、某類型的解題規律為目標。以精講精練來代替題海戰術，這就是對鞏固練習的精度的把握。
綜上所述，只有正確把握好物理課堂教學中的"度"，才能最大限度的發揮課堂教學的效能，提高課堂教學的質量。

『伍』 九年義務教育三年制初級中學物理教科書課程目錄表

初二第一學復期
第一章 聲
1.1聲波制的產生和傳播
1.2聲音的特徵
第二章 光
2.1光的反射
2.2光的折射
2.3透鏡成像
2.4光的色散
第三章 運動和力
3.1機械運動
3.2直線運動
3.3力
3.4重力力的合成
3.5二力平衡
3.6慣性牛頓第一定律
初二第二學期
第四章 機械和功
4.1簡單機械
4.2機械功
4.3機械能
4.4功德原理
第五章 熱與能
5.1溫度溫標
5.2熱量比熱容
5.3內能
※.4物態變化
5.5熱機
初三第一學期
第六章 壓力與壓強
6.1密度
6.2壓強
6.3液體內部的壓強
6.4阿基米德原理
※6.5液體對壓強的傳遞
6.6大氣壓強
※6.7流體的壓強和流速
第七章 電路
7.1電流電壓
7.2歐姆定律電阻
7.3串聯電路
7.4並聯電路
初三第二學期
第八章 電能與磁
8.1電功率
8.2電流的磁場
8.3電能的獲得和輸送
8.4無線電波和無線電通信
第九章 從原子到星系
9.1原子
9.2地球太陽系
9.3銀河系宇宙
9.4能量的轉化和守恆

『陸』 上海市初級中學物理學科教學基本要求 答案

1.球，手
2.物體間力的作用是相互的
3.地球的吸引，質量，豎直向下
4.運動狀態發生變化，形狀發生變化
5.大小
6.9.8N/kg,9.8牛每千克，4.9
7.等於
8.1,10
9.慣性，10
10.500，向左
11.改變物體運動狀態的原理，有慣性
12.運動摩擦小
13.①，③
14.F3＜F2＜F1
15.圖略
16.圖略
17.B
18.B
19.B
20.D
21.C
22.B
23.C
24.D
25.D
26.B
27.解：G=mg=25kg×9.8N/kg=245N
∵245＜250
∴不能
28.0.2,0~5,3.4
29.相反
設計略
30.C
31.B
32.(1).重力與質量成正比
(2).全為：0.1
(3).重力與質量的比值是定值且與物體種類無關
33.（1）.駕駛員必須使用安全帶
（2）.限制機動車的行駛速度

自己做的，錯誤已改為考綱的標准答案

『柒』 上海市初級中學物理學科教學基本要求P100-101

要自己做才會有提高哦！

『捌』 初中物理學什麼內容

初一：聲現象，光現象，透鏡及其應用（凹透鏡和凸透鏡），物態變化（熔化，凝固，汽化，液化，升華，凝華），電流和電路（串聯和並聯）。

初二：歐姆定律（電壓），電功率（電能，電和熱），電與磁（磁場，電生磁，磁生電，電動機，電磁繼電器），信息的傳遞（電話，電磁波）。

初三：物質（質量和密度），運動和力（力，牛頓第一定律，二力平衡），力和機械（彈力，重力，摩擦力，杠桿），壓強和浮力，功和機械能（機械效率，功率，動能和勢能，機械能的轉換），熱和能（內能和熱能），能源（能源的介紹，太陽能和核能）。

(8)初級中學物理學科周活動內容擴展閱讀:

物理量和單位

水的比熱容是4.2×10^3J/（kg·℃）

對於氣體燃料，一般用J/m3作為熱值的單位，表示標准狀況下單位體積的氣體完全燃燒放出的熱量

真空中光速 3×10^8米/秒 三億米或三十萬千米/秒

g= 9.8牛頓/千克 （9.8N/kg 這里取近似值）

15°C空氣中聲速 340米/秒

對人體的安全電壓不高於36伏

磁力

1．磁體、磁極

物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。具有磁性的物質叫磁體。磁體的磁極總是成對出現的。

2．磁場：磁體周圍空間存在著一個對其它磁體發生作用的區域。

力學

⒈力(F)：力是物體對物體的作用。

物體間力的作用總是相互的。

光學

⒈光的直線傳播：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。小孔成像、影子、光斑是光的直線傳播現象。

光在真空中的速度最大為3×10^8米/秒=3×10^5千米/秒

⒉光的反射定律:一面二側三等大。