A. 九九屆鄒庄中學三五班同學
鄒庄中學不掛網公布此類信息。
如有合法需要，
可直接詢問學校辦公室、教務處。
金猴獻瑞，吉星臨門。
祝你好運。
B. 邳州舉報補課教育局電話 邳州教育局舉報電話
邳州市岔河鎮良壁小學都沒有幾個正式的老師我們就想知道一個初一都沒上完的人憑什麼教我們的孩子
C. 邳州市鄒庄中學三(5)班現在的化學老師是誰
邳州市
鄒庄
中學不掛網公布此類信息。
建議直接詢問學校辦公室、教務處。
或到學校貼吧看貼、發貼。
金猴獻瑞，
吉星
臨門。
祝你新年進步，馬到功成。
D. 2019鄒庄初一什麼時候報名
只說重點：
2019鄒庄中學初一報名時間,
可詢問學校辦公室、教務處。
以學校的說法為准。
E. 邳州市鄒庄中學三(5)班現在的化學老師是誰
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建議直接詢問學校辦公室、教務處。
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金猴獻瑞，吉星臨門。
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F. 邳州鄒庄中學九九屆三五班同學群
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如有合法需要，
可直接詢問學校辦公室、教務處。
金猴獻瑞，吉星臨門。
祝你好運。
G. 2018鄒庄中學學生打架斗毆
2018鄒庄中學相關信息，
可問學校教務處和辦公室。
學校的解釋是最權威的。
你若喜歡，
便是晴天。
H. 江蘇省邳州市鄒庄鎮初級中心中學校長是誰
宋端凱（2011年9月任命）
I. 老師從古至今都是文憑進學校的嗎
爭鳴·實錄 編者按：目前，各個學校都把提高教學質量、追求高質量的教育教學作為學校的第一要務，但同時也有許多教師和學生對現實狀況感覺到一種困惑：分數的高低、升學率的多少是否可以准確衡定出教育教學質量的高低？我們該追求什麼樣的教育教學質量？教育教學質量的真實內涵是什麼？目前的狀況是否有待我們重新審視和認識？我們有沒有可能在現實的狀況下改進和提升教育教學質量？我們目前所關注的教學質量與新課改提倡的理想教育的相關性究竟有多少？面對著種種的疑問，我們走向徐州六縣，走向廣大的教師和學生、家長，試圖傾聽來自不同層面的人的真實的聲音。我們需要什麼樣的教育教學質量邳州篇 一年一度的中考、高考，使得分數熱的問題愈演愈烈。教育教學質量問題也自然地被人們提到一個顯眼的位置。有人疾呼：「分數就是孩子的生命，教師的命脈……分數能定孩子終身……」如此熱炒，與當前新課改所提出的「關注孩子生命，關注孩子發展，關注孩子綜合素質的提高」相抵觸。那麼我們究竟需要什麼樣的教育質量呢？為此邳州教研室做了一些調查，從以下的現場采訪實錄中可以看到校長、教師、學生、家長對當前教育中存在的一些弊端及問題都有自己的思考與困惑，就教育質量問題發表了很有價值的意見，從觀念到操作都提出了自己的意見，這將有助於我們釐清困惑、切實行動。希望我們的研討能引發更多的思考和更有建設性的意見。石風（鄒庄中學校長）： 所謂教育質量，簡言之，就是指教育工作的優劣程度，它牽扯到社會的方方面面，既有顯性的，又有隱性的；既有可操作的，又有無法評估的。抓好教育質量是學校的永恆的主題，但什麼是好的教育質量一直是新形勢下大家的困惑，令人可喜的是升學率不再是評價一所學校教學質量的唯一標准已成共識，人才觀的轉變、教育質量的多元評價等等勢必對教育的整體水平起到強有力的促進作用。倪賓（鄒庄中學教師）： 從古至今，中國教育不管以何種形式出現，其精神內核都在追求「精英教育」。推行了一千多年的科舉制度，為了培養和選拔精英人才，可謂是全民出動，狀元才子萬民景仰。這種「精英運動」一直延續至今，建國以來的應試教育更把它發揮到了一種極至，目前逐漸興起的素質教育也不過是在此基礎上更為全面合理的改進，追逐精英教育的腳步從未停止。因此對於我們學校來說，能多向重點高級中學輸送人才是我們的生存與發展之所在，也是衡定我校教育質量的標准。 我們說某校是名校，這是對它教育質量的肯定。名校之「名」何來呢？無非因為它能夠培養出「名人」來。同樣道理，「」離開「高徒」也無法成立。從這一點講，我們學校曾經培養出中考成績全前十名的學生，每年都向重點高中輸送大量的人才，我們的教育也是有質量的。反之，連生存也難以維持，質量也就無從談起了。因此，我們認為能「生產」出大量優秀人才的「精英教育」是我們所需要的有質量的教育。孟凡華（鄒庄中學教師）： 毋庸置疑，中國當代的教育仍然把目光盯在了少數精英的身上，而忽略了另一個體的教育。這個體往往因分數不足而被排斥在高中、大學的校門之外。他們由於種種原因，文化成績較差，普遍有厭學的情緒，上網、打游戲、逃學成為家常便飯。因此，他們也成為讓老師頭疼的體。教育質量的提高固然需要精英，但作為教育工作者，我們應該明白：「挽救一個差生比造就一個人才更功德無量。」我們也應該有這樣的認識：中國需要造導彈、的，也需要茶葉蛋的；能讓宇航員上天是人才，能解決馬桶漏水問題也是人才。讓每一個學生做有用之人，尤其是讓「差生」有用，這才是我們教育的全部。這些學生所犯的錯誤表面上是行為上的，而究其根源是思想認識的問題。因此我們第一要務是改變他們的思想，培育他們做人的意識，教育他們把握做人的原則，培養他們的社會責任感，引導他們接觸生活中健康、積極、美好的東西。其次要注重實用知識和技能的傳授，盡可能使他們掌握一技之長，以便將來在社會上有立足之地。關注每一位學生，尤其是改變差生，這才是我們所需要的教育質量。王金朵（鄒庄中學教師）： 其實，你們談的是一個問題的兩個方面，社會需要發射「神六」的高科技人才，也需要普通的擁有一定技術的人才。基礎好的上大學深造，基礎薄弱的上職業學校培訓，這就叫人盡其才。在全民創業的今天，重視職業教育是教育質量觀念轉變的一個很重要的體現。 據統計，我國現有技術工人多萬人，其中初級工佔60%，中級工佔35%，高級工佔3.5%，與發達國家相差甚遠，高級技工嚴重缺乏。「重文憑，輕技能」的傳統觀念逐漸被打破，大學畢業就在家待業的現實讓一些家長和學生認識到在純文化領域競爭中沒有優勢的學生，與其在普通高中里度日如年，不如學一技之長，獲安身之能，固創業立家之本。這難道不是教育質量提高的具體表現嗎？孟祥輝（鄒庄中學教師）： 剛才幾位老師所談的精英教育、職業教育，不外乎是人才觀的問題。正確看待教育質量，就要正確對待教育評估，教育評估歷來是個事關教育發展走向的關鍵性問題。對於教育質量，我認為既要追求一馬當先的精英教育，又要追求萬馬奔騰的職業教育，以促進社會全面、持續、和諧地發展。教育評估是教育質量的指揮棒，公正地看待各校教育質量，理應建立合理的評估體系，對教育質量起制約作用。具體表現為：一、評估目標設計一手軟，一手硬，見物不見人的傾向突出。對學校校舍規模等硬體以及物化了的學校制度、條例等要求很高，至於學校內部師生的身心健康情況，教師個人實現潛能的機會，學生對學校的滿意度，往往被忽略。二、評估偏重於學生的文化成績，而忽視學校對學生人格的塑造所付出的顯性能力。一些農村基礎薄弱學校，面對大量學生流失的嚴峻現實，校領導一手抓教育質量，一手抓對學生人格塑造。他們把學生培養成合格的公民所做的努力並不亞於星級學校的付出，但評價結果卻大大不同。公正、客觀評價一所學校，評價學校教育質量，理應建立多元化的評估體系，評估要因地制宜，照顧到地區不同，城鄉的差異，學校的基礎，絕不能搞評估的平均主義，一刀切，評估體系要凸顯評估的激勵作用。劉梅（八集中心小學教師）： 現在的教育教學質量，說白了，其實就是考分。學生為了考出高分而努力奮斗。學校里的各種興趣小組早已名存實亡。許多學生被分數牽著，他們的喜、怒、哀、樂總與考分在一起。我認為：我們需要的是培養「人」的教育。國家的教育基礎策略是以人為本，但在實際操作中，「分」高於人。高分就是好學生。低分的就是差學生。我曾經（今年九月十五日）親眼目睹了這樣一幕：在通往徐州的東甸子10路站台，一名孕婦，提著三大袋（其中一袋很沉）衣物，隻身一人擠公交車。當時，站台上有很多人，有徐醫附院的學生，有部隊的官兵，還有……層次不同，孕婦無法上車。她很為難地向周圍的人求助，然而沒有人理睬。「人」是社會上第一重要的，塑造人是教育的頭等大事呀！當人的質量層次達到一種境界時，那才是真正的教育教學質量的體現。高修軍（八集中心小學教師）： 這個話題很沉重，也很無奈。我相信還有很多的老師也為此而苦惱。這都是由現行的教育教學質量的評價機制所導致的。分數，我們沒有理由，也不應該全盤否定，但這只是學生素質的一部分，但可悲的是家庭、社會、學校各方面都向它提出苛刻的要求。強調這方面必然會導致其他方面的弱化，甚至缺乏。真正屬於學生的空間太小了。他們的興趣、個性追求都被分數所束縛，在一定程度上可謂為考試的機器。試想，如果這樣，即使考出讓某些人興奮的分數，也不能反映出良好的教育教學質量。簡言之，我們需要的教育教學質量是打好知識的底子、種好興趣的種子，紮好追求的根子，而不僅只是高分。李浩（學生家長）： 現在風靡城的「擇校風」已刮進農村，作為世世代代面向黃土背朝天的農民，希望自己子女成龍成鳳，為了能讓子女有好的學習環境，有好老師，有好學校，不惜一切代價把孩子送往名校、大校、強校去讀書，哪怕花費巨額血汗錢也不在乎。我們的孩子為何送到運河中學、明德實驗學校、廣宇國際學校、運師附小、實驗小學就讀，就是因為看重人家的教學質量，看重人家對學生的管理。「良禽擇木而棲，賢臣擇主而事」，只要你把教學質量提高了，只要你考入重點高中多，考取大學的多，只要你管理得法，我們家長就認可，我們就把孩子留下來，哪怕你收費高點，我們做家長的也決不含糊。孟慶金（學生家長）： 「望女成鳳，望子成龍」是我們做家長的最大心願。小孩在學校里上學，我們家長希望他們能夠考上高中，考上大學。但我們最大的願望是孩子別出事，因為我們做家長的在外打工的很多，小孩子疏於管教，如果上網打游戲，再與不三不四的人混在一起，那什麼希望就沒有了。不成才沒關系，但要成人。起碼他不是教育的次品，不是嗎？胡爭銀（學生家長）： 莊稼一季子，小孩一輩子。有時看到孩子成績不理想，只想讓他在校長長個，混個畢業證就算了。聽了幾位老師的講話，才明白，不上大學不一定不是人才，學點技術一樣掙大錢。我原先對職業學校不了解，現在看來，硬逼孩子上大學不行，放任不管也不行，實事求是上職業中學，倒真是為孩子今後工作打基礎了。潘成（學生家長）： 最近，我聽老師說孩子的成績提高了2分。我非常高興，因為我向孩子要的就是高分。孩子每天放學回家已不像以前那樣放下書包就去野外放風箏或採集什麼。孩子整天頑皮，成績怎會好呢？現在呢，成績提高了2分，可能是硬學的，或是老師強迫的。孩子每天做作業到半夜，我們每次都是陪著還要，唯恐孩子跟不上。現在我發現孩子視力下降了，上學考不好分，到頭來考不上名牌大學，一切不就完了嗎？王培培（中學生）： 現在社會競爭很激烈，沒有知識將來一定難以立足，所以我很想考上名牌大學。有人說「進入一所什麼樣的中學就等於進入一所什麼樣的大學」。因此我父母在我上哪所中學這個問題上很費了一番腦筋。我現在鄒庄中學學習成績很好，我覺得距離我的目標——重點高中不遠了。「教育質量」這個問題我不好界定，但我想能幫助我實現理想的教育就應該是有質量的教育。鄒娜娜（中學生）： 評價一個人的總體素質不能把考試成績作為唯一標准，特長生算不算人才，成績不理想，但思想品德好能全心全意為他人服務比成績突出自私狹隘的人是不是要強？姜磊（八集中心小學教導副主任）： 有的老師慨嘆：近兩年，時而提素質教育，風風火火一大陣子，經驗總結了，成果出來了。可臨到考試評比，上級領導發了火，下級領導慌了神，原本整體素質提高的大好形勢不提，而偏偏提出最後的一、二名相關的學校或老師（豈不知，只要是評比，怎麼都會出了個最後名次）。教師們不得不對分數這個至關重要的問題倍加關注。於是，整體目標模糊了，「應試」之弦猶如「一夜北風緊」，搞得「落葉遍地。」老師，是模糊了自己的走向，生怕被領導抓了「分數低」的辮子，孩子們叫苦不迭，是因為孩子們負荷大了，猶如機器老是出「毛病」。家長的思想更是矛盾。郭允俊（八集中心小學教科室主任）： 直接影響學校教育教學質量的主要因素是分數問題。而分數恰恰又是學生綜合能力的一個小小的方面。我們不能低估它，更不能冷落它，要與學生其它方面的能力齊頭並進。要知道，孩子是有生命的，生命就要有生命的靈性的運動，也才有生命的靈光閃現。切不可將學生丟在「作業」堆中冥思苦想：試想，這樣讓學生呆立、呆坐、獃想，在微不足道的運作中何出智慧的靈光呢？孩子是人，我們對他們應施以人性化教育，也就是靈性化教育。沒有靈性的教育，它的面龐是蒼白的，無力的，無血無肉的。這就是教育教學上的「失血」現象，說到底還是我們教育工作者為孩子們輸送的營養不足，最主要的是配料不全。一位退休老教師在與自己的孫子一起觀看學校的運動會時，卻驚奇地發現：賽場上生龍活虎，看台上卻鴉雀無聲。運動員們爭先恐後，孩子們卻埋頭於厚厚的講義之中。偶爾有一個熱心的小觀眾舉手喝采，卻被老師痛斥了一頓。悲哉！ 在目前的狀況下，教師們應放下思想包袱，開動思想機器，置身於孩子之中，與孩子們融為一體，交流、探索，再交流、再探索……我想，智慧的生成一定要大於我們的預設，且較預設更具實在意義。一代霍懋征在談自己教改目標時說，數量要多，速度要快，質量要高，負擔要輕。知識內涵多，接收的信息一定多，這看似矛盾，實則一脈相承。學生的知識廣博了，解決問題的能力也就提高了。這就是速效。何求速效？其「點睛」之筆是負擔要輕。不言而喻，減負不是減質量，而是增質量。霍老師的一番話對上述老師的擔心已是道破天機。從「一多、一快、一高、一輕」，看得出教育的終極目標是學生的發展問題。（執筆：邳州教育局教研室伏榮超）